论文部分内容阅读
摘 要： 小學生之间的知识水平、思维能力、学习态度等存在差异，采用同一种教学方式无法保证每名学生的学习效果。分层教学的实施能够在尊重学生个体学习差异的基础上确保每名学生都能在自己学习的基础上获得成绩。为此，文章以小学人教版数学教学为例，从学生分层、教学目标分层、教学过程分层、作业分层等方面具体分析 小学数学课实施分层教学的方法，旨在更好的促进学生数学学习。
关键词： 小学数学；分层教学；方法
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0085-01
小学数学分层教学主要是指在课堂教学中，教师根据学生的性格特点、心理特点、思维水平等要素差异，将学生进行多层次划分，组合成不同小组进行学习。在教师的指引下，不同层次的学生能够根据自己学习需要和学习能力自主选择学习目标、学习内容、学习方法，并以交流的形式完成数学知识的学习。分层教学的实施不仅能够加强师生之间的互动交流，而且还能够充分激发学生数学学习潜能，实现知识教育和素质教育的结合。为此，文章就小学数学课实施分层教学的方法问题展开探究。
一、教学对象的分层
在数学学习中，学生的个体差异决定了学生对数学知识的掌握程度、具体应用、自主探究不同，在数学教学中，教师的教学活动要面向全体学生，在教学中实现对不同学习层析学生学习特点和学习需要的关注。根据学生的个性特点将学生划分为A、B、C三个层次。C层次的学生是对数学知识的学习存在困难的；B层次的学生是中等层次的学生；A层次的学生是数学学习能力较强的学生。
二、教学目标的分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，制定科学合理的教学目标是实施分层教学的重要基础。在小学数学学习中，每个学生的学习特点、兴趣爱好不同，数学学习过程中接受知识的能力也不同。为此，教师在确定小学数学教学目标的时候需要充分考虑不同层次学生的学习需要，力求通过合理教学目标的设定让学生分别达到相应的对知识的理解和掌握。从具体上看，目标分层对C层学生的要求是能够记忆教师讲授的内容，并能够通过自己的推理解决简单的数学问题；对B层学生的要求是在记忆知识的基础上能够推理和解决典型的情境数学问题；对于A层学生的要求是能够对教师讲授的知识有着深刻的理解。比如在学习人教版小学数学《圆柱体的表面积》一课的时候，在知识技能目标上，C层学生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能够简单的计算应用即可；B层和A层的学生则是需要在理解的基础上能够解决具有一定难度的圆柱表面积问题。
三、教学过程的分层
（一）分层设问。
在设计数学问题的时候要明确提问的目地和对象，对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，让学生能够在掌握数学知识的同时能够为数学问题进行更深一步的探究分析。对于数学学习基础较弱的C层学生来讲需要提出一些基础性的数学问题，而对于一些数学学习能力较强大学生则是需要为其提出一些具有难度的数学问题，拓展学生的数学学习思维。比如在教学《圆面积的计算》这一课时，教师可以先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开重新拼成一个近似的长方形，之后教师设计这样两个问题：大家观察拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？”“根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算？”第一个问题的提出留给学生思考的空间比较宽松，不同学习层次的学生都能够在各自的层次上给出不同的回答，A层学生可以抓住两图形之间的内在联系，B层学生只是在语言条理上差一些，C层学生也能说出一二来。这样便有利于学生理解，发现形变面积不变这个道理。第二个问题在学生明确了两个图形之间的内在联系的基础上能够将这些信息在头脑中整理，进而独自推导出圆的面积计算公式。
（二）多媒体辅助分层教学。
第一，利用多媒体提升教学针对性。教师可以通过多媒体课件展示课堂分层学习目标，让学生学有针对性。比如在人教版六年级小学数学“圆柱的表面积”教学中，教师可以利用多媒体向学生展示教学内容。首先，利用多媒体向学生展示一些物体的形状，引导每一个层次的学生进行寻找哪些是圆柱体，并将不同问题安排给不同层次的学生进行回答。这样的教学方式，让每一个层次的学生学有针对性，可以更好地提升学生的能力。 第二，利用多媒体让不同学习层次的学生更好的把握重难点知识。在数学教学中，教师可以巧用多媒体课件让不同层次的学生，能够更好地把握教学的重难点，并且在自己相应的基础上获得能力提升。比如在学习“百分数的整理和复习”的时候，教师可以让每个层次的学生思考这一单元我们学习了哪些百分数的知识，在学生回答之后，教师向学生展示生活中的百分数，加强学生对百分数的了解。接下来教师再出示百分数的意义以及百分数的写法、读法。在这个基础上，教师开始让不同层次的学生进行闯关冲刺。具体闯关冲刺的题目要根据不同层次的学生进行相应的设定，并根据学生能力的变化来补充闯关题目。
（三）作业的分层设计。
在《数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动不能依靠简单的模仿和记忆，而是需要采取自主探究和合作交流的形式”为此要求在数学教学中教师不仅要向学生讲述基础知识，而且还需要注重培养学生的创造性思维。在小学数学作业的布置中教师要避免出现一刀切的情况，而是需要结合学生的学习经验来为学生设计一些能够引导他们自主探究的题目，培养其创造思维。比如在学习人教版小学数学“图形周长”的时候，这节课的学习关键是引导学生探求长方形的周长，激发学生创造性思维。在小学的数学教学过程中，老师需要可以分别安排不同层次的学生去收集不同图形、测量不同图形，按照公式计算图形的周长。
结束语
综上所述，分层教育在小学数学教学中应用能够提升学生的整体素质，培养学生的数学思维，引导学生养成良好的数学学习思考习惯。为此，需要教师在充分了解不同层次学生学习需要的基础上对学生实行分层数学教学，从而更好的促进学生数学学习。
参考文献
[1] 孙慧.探究小学数学课堂分层式教学的有效应用[J].考试周刊，2018（19）：84.
[2] 练清根.小学数学分层异步教学的实施分析[J].数学大世界（上旬），2018（01）：95.
[3] 成世红.初中数学课堂分层教学研究[J].中华少年，2017（10）：167-168.
关键词： 小学数学；分层教学；方法
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0085-01
小学数学分层教学主要是指在课堂教学中，教师根据学生的性格特点、心理特点、思维水平等要素差异，将学生进行多层次划分，组合成不同小组进行学习。在教师的指引下，不同层次的学生能够根据自己学习需要和学习能力自主选择学习目标、学习内容、学习方法，并以交流的形式完成数学知识的学习。分层教学的实施不仅能够加强师生之间的互动交流，而且还能够充分激发学生数学学习潜能，实现知识教育和素质教育的结合。为此，文章就小学数学课实施分层教学的方法问题展开探究。
一、教学对象的分层
在数学学习中，学生的个体差异决定了学生对数学知识的掌握程度、具体应用、自主探究不同，在数学教学中，教师的教学活动要面向全体学生，在教学中实现对不同学习层析学生学习特点和学习需要的关注。根据学生的个性特点将学生划分为A、B、C三个层次。C层次的学生是对数学知识的学习存在困难的；B层次的学生是中等层次的学生；A层次的学生是数学学习能力较强的学生。
二、教学目标的分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，制定科学合理的教学目标是实施分层教学的重要基础。在小学数学学习中，每个学生的学习特点、兴趣爱好不同，数学学习过程中接受知识的能力也不同。为此，教师在确定小学数学教学目标的时候需要充分考虑不同层次学生的学习需要，力求通过合理教学目标的设定让学生分别达到相应的对知识的理解和掌握。从具体上看，目标分层对C层学生的要求是能够记忆教师讲授的内容，并能够通过自己的推理解决简单的数学问题；对B层学生的要求是在记忆知识的基础上能够推理和解决典型的情境数学问题；对于A层学生的要求是能够对教师讲授的知识有着深刻的理解。比如在学习人教版小学数学《圆柱体的表面积》一课的时候，在知识技能目标上，C层学生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能够简单的计算应用即可；B层和A层的学生则是需要在理解的基础上能够解决具有一定难度的圆柱表面积问题。
三、教学过程的分层
（一）分层设问。
在设计数学问题的时候要明确提问的目地和对象，对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，让学生能够在掌握数学知识的同时能够为数学问题进行更深一步的探究分析。对于数学学习基础较弱的C层学生来讲需要提出一些基础性的数学问题，而对于一些数学学习能力较强大学生则是需要为其提出一些具有难度的数学问题，拓展学生的数学学习思维。比如在教学《圆面积的计算》这一课时，教师可以先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开重新拼成一个近似的长方形，之后教师设计这样两个问题：大家观察拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？”“根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算？”第一个问题的提出留给学生思考的空间比较宽松，不同学习层次的学生都能够在各自的层次上给出不同的回答，A层学生可以抓住两图形之间的内在联系，B层学生只是在语言条理上差一些，C层学生也能说出一二来。这样便有利于学生理解，发现形变面积不变这个道理。第二个问题在学生明确了两个图形之间的内在联系的基础上能够将这些信息在头脑中整理，进而独自推导出圆的面积计算公式。
（二）多媒体辅助分层教学。
第一，利用多媒体提升教学针对性。教师可以通过多媒体课件展示课堂分层学习目标，让学生学有针对性。比如在人教版六年级小学数学“圆柱的表面积”教学中，教师可以利用多媒体向学生展示教学内容。首先，利用多媒体向学生展示一些物体的形状，引导每一个层次的学生进行寻找哪些是圆柱体，并将不同问题安排给不同层次的学生进行回答。这样的教学方式，让每一个层次的学生学有针对性，可以更好地提升学生的能力。 第二，利用多媒体让不同学习层次的学生更好的把握重难点知识。在数学教学中，教师可以巧用多媒体课件让不同层次的学生，能够更好地把握教学的重难点，并且在自己相应的基础上获得能力提升。比如在学习“百分数的整理和复习”的时候，教师可以让每个层次的学生思考这一单元我们学习了哪些百分数的知识，在学生回答之后，教师向学生展示生活中的百分数，加强学生对百分数的了解。接下来教师再出示百分数的意义以及百分数的写法、读法。在这个基础上，教师开始让不同层次的学生进行闯关冲刺。具体闯关冲刺的题目要根据不同层次的学生进行相应的设定，并根据学生能力的变化来补充闯关题目。
（三）作业的分层设计。
在《数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动不能依靠简单的模仿和记忆，而是需要采取自主探究和合作交流的形式”为此要求在数学教学中教师不仅要向学生讲述基础知识，而且还需要注重培养学生的创造性思维。在小学数学作业的布置中教师要避免出现一刀切的情况，而是需要结合学生的学习经验来为学生设计一些能够引导他们自主探究的题目，培养其创造思维。比如在学习人教版小学数学“图形周长”的时候，这节课的学习关键是引导学生探求长方形的周长，激发学生创造性思维。在小学的数学教学过程中，老师需要可以分别安排不同层次的学生去收集不同图形、测量不同图形，按照公式计算图形的周长。
结束语
综上所述，分层教育在小学数学教学中应用能够提升学生的整体素质，培养学生的数学思维，引导学生养成良好的数学学习思考习惯。为此，需要教师在充分了解不同层次学生学习需要的基础上对学生实行分层数学教学，从而更好的促进学生数学学习。
参考文献
[1] 孙慧.探究小学数学课堂分层式教学的有效应用[J].考试周刊，2018（19）：84.
[2] 练清根.小学数学分层异步教学的实施分析[J].数学大世界（上旬），2018（01）：95.
[3] 成世红.初中数学课堂分层教学研究[J].中华少年，2017（10）：167-168.