论文部分内容阅读
【摘 要】
文本细读是学生理解课文的一种重要策略，对提升学生的阅读能力有着重要作用。在一篇课文中，可进行细读的内容很多，学生可以根据文本的情感恰当选择内容进行细读，通过细读文本去理解课文情感。文本细读如何在阅读教学中进行运用？本文从细读文本标点，精准感知文本内涵；细读重点词句，找准文本感知通道；细读背景资料，拓展文本理解渠道三个方面阐述。
【关键词】
细读文本 细读标点 细读词句 背景细读
阅读教学是小学语文教学中的核心内容，其教学成效的优劣直接影响甚至决定了学生阅读能力、鉴赏能力、语言运用能力的高低。文本细读作为一种先进的、高效的教学方法被应用到小学语文阅读教学活动中，可优化学生的阅读能力与理解能力，还可增强学生的文学素养。本文就文本细读在小学语文阅读教学中的应用策略，进行了详细的探究。
一、细读文本标点，精准感知文本内涵
标点符号是文本中的重要组成部分，其蕴含了作者丰富的情感与思想。在阅读教学活动中，教师应全面了解标点符号在阅读材料内涵阐释方面产生的巨大作用，并积极引导学生探究阅读文本中特殊标点中涵盖的意思，借助文本细读形式帮助学生更加精准地把握阅读文本内涵，并逐渐增强学生的书面表达与领悟能力，从而养成良好的、科学的读书习惯。
比如，苏教版小学语文四年级下册《永远的白衣战士》一课，文中有一些标点就蕴含着作者强烈的情感：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。”省略号是理解课文的一个关键点，教师可引导学生分析这句话中的省略号表示什么意思，这样用的作用是什么？让学生通过文本细读法体味白衣战士的舍己为人精神。又如，“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语‘这里危险，让我来吧！’”教师可引导学生分析这句话最后一个标点“感叹号”，使学生对叶欣身先士卒的精神有更深刻的认识。可以说，标点虽小，作用不容小觑。课文中的一些特殊标点通常都蕴含着特殊的含义，是作者抒发情感的载体，是突出文本主旨与内涵的一种形式。只有让学生精准理解了标点的意思，才能让他们更加恰当地领会作者的写作意图，进而更深层次解读阅读文本的主旨。
二、细读重点词句，找准文本感知通道
词语与句子是构成文本的基本单位，也是突出与体现文本写作意图的主要载体。在阅读教学中，想让学生深度领悟阅读文本的内容，需要教师将重点词句当成文本细读的主要对象，使学生在重点分析与理解中达到理解课文。因此，教师应积极挖掘文本中关键词句中蕴含的作者的情感与思想，引领学生深度理解这些词语与句子的基础上整体把握阅读文本内容，并感受文本中词句的应用特色，以逐渐增强学生的写作能力与语言运用能力。
比如，苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》，这篇课文的主要目标是让学生理解科学家竺可桢一丝不苟的学术态度。在教学中，教师可深度解读阅读材料，找出能突出与体现竺可桢一丝不苟的学术精神的词语让学生深入品读，让学生在细细品读中对伟大科学家的学习态度有更真切与深入的理解与体悟。课堂上，教师可为学生范读阅读材料，让学生从教师的语气中找出可以展示竺可桢认真态度的词语，像“爷爷，您又在看花啦”把重音依次放在“您”“又”和“花”上。然后引导学生品味这句话，尝试换一种读法是不是会更合适，并说明理由。可以说，学生在细细品味文本中能达到理解阅读文本，较为准确地把握文本的思想与情感，合理地理解文本内容，从而与文本的情感融为一体，实现有效学习文本。
三、细读背景资料，拓展文本理解渠道
苏教版小语教材中收录的都是经典的文学作品，它们是作者在特定时代为了一定的表达需求而创作出来的。而时过境迁，当前小学生的生活时代与作品创作年代有巨大差别，想让学生对作品有全面、精准而透彻的理解有较大难度。在构建文本细读的课堂模式中，细读文本背景也是一种重要的策略，教师应引导学生通过专业书籍、期刊杂志、互联网等途径尽可能多地搜集一些和文本内容相关的背景资料，使学生在细细阅读背景资料的过程之国产生身临其境的感觉，从而结合时代背景思考问题，进而大大降低阅读难度，最终切实提高小学语文阅读教学质量。
比如，苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一课，教学目标是让学生依据阅读文本中的实例，深度理解詹天佑的爱国精神与杰出才华，从而激发学生热爱祖国、立志报国的积极情感。但在实际教学中，六年级学生所生活的环境与詹天佑时代有很大差别，想让他们在孤立的阅读活动中深度感知詹天佑的才华与爱国之情有一定困难。如何突破？教师可以将学生恰当分组，让他们以小组形式尽可能多地搜集与本文创作背景有关的材料，以还原出詹天佑生活的时代特点、工作环境及自然条件，可能背景细读让学生真切感觉到在当时的环境中能完成这样的工程实在是一种奇迹，进而深深地感知到詹天佑具有卓越的才能和强烈的爱国热情，最终提高了学生对阅读材料的理解层次。
总之，阅读教学承担着提高学生阅读能力、理解能力、鉴赏能力、语言运用能力、写作能力等任务，将文本细读法应用到阅读教学中有助于学生综合能力的提升。教师应深度理解文本细读教学法的价值与应用技巧，并主动将其应用到课堂教学中，从而帮助学生获得尽可能多的阅读技巧、阅读经验，进而不断提高学生的阅读能力与阅读水平，最终促进学生语文综合素养的提升。
【参考文献】
【1】兰娟.小学语文阅读教学文本细读的策略【J】.作文教学研究，2015（06）
【2】孙岩.小学语文阅读教学文本细读的策略研究【J】.课外语文，2015（02）
文本细读是学生理解课文的一种重要策略，对提升学生的阅读能力有着重要作用。在一篇课文中，可进行细读的内容很多，学生可以根据文本的情感恰当选择内容进行细读，通过细读文本去理解课文情感。文本细读如何在阅读教学中进行运用？本文从细读文本标点，精准感知文本内涵；细读重点词句，找准文本感知通道；细读背景资料，拓展文本理解渠道三个方面阐述。
【关键词】
细读文本 细读标点 细读词句 背景细读
阅读教学是小学语文教学中的核心内容，其教学成效的优劣直接影响甚至决定了学生阅读能力、鉴赏能力、语言运用能力的高低。文本细读作为一种先进的、高效的教学方法被应用到小学语文阅读教学活动中，可优化学生的阅读能力与理解能力，还可增强学生的文学素养。本文就文本细读在小学语文阅读教学中的应用策略，进行了详细的探究。
一、细读文本标点，精准感知文本内涵
标点符号是文本中的重要组成部分，其蕴含了作者丰富的情感与思想。在阅读教学活动中，教师应全面了解标点符号在阅读材料内涵阐释方面产生的巨大作用，并积极引导学生探究阅读文本中特殊标点中涵盖的意思，借助文本细读形式帮助学生更加精准地把握阅读文本内涵，并逐渐增强学生的书面表达与领悟能力，从而养成良好的、科学的读书习惯。
比如，苏教版小学语文四年级下册《永远的白衣战士》一课，文中有一些标点就蕴含着作者强烈的情感：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。”省略号是理解课文的一个关键点，教师可引导学生分析这句话中的省略号表示什么意思，这样用的作用是什么？让学生通过文本细读法体味白衣战士的舍己为人精神。又如，“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语‘这里危险，让我来吧！’”教师可引导学生分析这句话最后一个标点“感叹号”，使学生对叶欣身先士卒的精神有更深刻的认识。可以说，标点虽小，作用不容小觑。课文中的一些特殊标点通常都蕴含着特殊的含义，是作者抒发情感的载体，是突出文本主旨与内涵的一种形式。只有让学生精准理解了标点的意思，才能让他们更加恰当地领会作者的写作意图，进而更深层次解读阅读文本的主旨。
二、细读重点词句，找准文本感知通道
词语与句子是构成文本的基本单位，也是突出与体现文本写作意图的主要载体。在阅读教学中，想让学生深度领悟阅读文本的内容，需要教师将重点词句当成文本细读的主要对象，使学生在重点分析与理解中达到理解课文。因此，教师应积极挖掘文本中关键词句中蕴含的作者的情感与思想，引领学生深度理解这些词语与句子的基础上整体把握阅读文本内容，并感受文本中词句的应用特色，以逐渐增强学生的写作能力与语言运用能力。
比如，苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》，这篇课文的主要目标是让学生理解科学家竺可桢一丝不苟的学术态度。在教学中，教师可深度解读阅读材料，找出能突出与体现竺可桢一丝不苟的学术精神的词语让学生深入品读，让学生在细细品读中对伟大科学家的学习态度有更真切与深入的理解与体悟。课堂上，教师可为学生范读阅读材料，让学生从教师的语气中找出可以展示竺可桢认真态度的词语，像“爷爷，您又在看花啦”把重音依次放在“您”“又”和“花”上。然后引导学生品味这句话，尝试换一种读法是不是会更合适，并说明理由。可以说，学生在细细品味文本中能达到理解阅读文本，较为准确地把握文本的思想与情感，合理地理解文本内容，从而与文本的情感融为一体，实现有效学习文本。
三、细读背景资料，拓展文本理解渠道
苏教版小语教材中收录的都是经典的文学作品，它们是作者在特定时代为了一定的表达需求而创作出来的。而时过境迁，当前小学生的生活时代与作品创作年代有巨大差别，想让学生对作品有全面、精准而透彻的理解有较大难度。在构建文本细读的课堂模式中，细读文本背景也是一种重要的策略，教师应引导学生通过专业书籍、期刊杂志、互联网等途径尽可能多地搜集一些和文本内容相关的背景资料，使学生在细细阅读背景资料的过程之国产生身临其境的感觉，从而结合时代背景思考问题，进而大大降低阅读难度，最终切实提高小学语文阅读教学质量。
比如，苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一课，教学目标是让学生依据阅读文本中的实例，深度理解詹天佑的爱国精神与杰出才华，从而激发学生热爱祖国、立志报国的积极情感。但在实际教学中，六年级学生所生活的环境与詹天佑时代有很大差别，想让他们在孤立的阅读活动中深度感知詹天佑的才华与爱国之情有一定困难。如何突破？教师可以将学生恰当分组，让他们以小组形式尽可能多地搜集与本文创作背景有关的材料，以还原出詹天佑生活的时代特点、工作环境及自然条件，可能背景细读让学生真切感觉到在当时的环境中能完成这样的工程实在是一种奇迹，进而深深地感知到詹天佑具有卓越的才能和强烈的爱国热情，最终提高了学生对阅读材料的理解层次。
总之，阅读教学承担着提高学生阅读能力、理解能力、鉴赏能力、语言运用能力、写作能力等任务，将文本细读法应用到阅读教学中有助于学生综合能力的提升。教师应深度理解文本细读教学法的价值与应用技巧，并主动将其应用到课堂教学中，从而帮助学生获得尽可能多的阅读技巧、阅读经验，进而不断提高学生的阅读能力与阅读水平，最终促进学生语文综合素养的提升。
【参考文献】
【1】兰娟.小学语文阅读教学文本细读的策略【J】.作文教学研究，2015（06）
【2】孙岩.小学语文阅读教学文本细读的策略研究【J】.课外语文，2015（02）