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摘 要：寫作是学生英语能力的综合表现，也在英语高考中占据着很大的比重。高中英语教师应注重对于学生英语写作能力的培养，使学生不仅能写，还要写得出彩。对此，本文从“创设情境提高学生写作热情”“在英语阅读中渗透写作教学”“丰富作文评改方式”几方面出发来尝试探讨高中英语写作教学的有效开展策略。
关键词：高中英语;写作教学;情境;阅读
大多数学生的英语写作或大或小地受到了语言环境、母语习惯的影响，而且更多学生会认为写作只为了考试拿高分，所以平时不练习，在快考试的时候才有针对性地背一两篇。教师要帮助学生转变这种观念，不断思考如何更好地展开教学，帮助学生找到正确的学习方法，改变学生对英语写作抵触的状态，为学生解决不知道写什么和怎么写的难题。
一、创设情境提高学生写作热情
大部分高中生一提起英语写作就怨声载道，对英语写作抱有一种抵触的心态。而无论是语文写作还是英语写作，只要是写作，就一定离不开相应的情感表达。试想学生对于写作抱着这样一种抵触的情绪，又如何能够写出优美的文章来呢？古人云“文以载道”就是这个道理。所以要想提升高中生的英语写作能力，教师便不能忽视英语写作教学过程中学生个人情感的激活。对此，教师不妨创设适宜情境，以此激发学生的写作热情。
例如，在进行北师大版高一英语必修二Unit 5 Rhythm这一单元的写作练习过程中，笔者就先利用多媒体播放了一些音乐和戏剧，如《歌剧魅影》的视频，以及歌曲《《新贵妃醉酒》，然后问学生：“Do you like this music/Performance？”“Yes，it’s great！”学生答。然后笔者又引导学生交流还有哪些音乐或者戏剧是他们喜欢的，学生纷纷开始说自己喜欢的戏剧和音乐。接着笔者又继续引导他们思考为什么喜欢。在学生对上述问题展开了深入讨论之后，笔者又让学生将自己的观点整理，写一篇介绍自己最喜欢的音乐或者戏剧表演的文章。在这一教学过程中，笔者通过向学生们分享经典乐曲和戏剧，创建了一个生活化经验交流活动，让学生们在交流中积累了写作素材，调动了个人情感，降低了作文创作难度。
二、在英语阅读中渗透写作教学
学习一门语言，离不开对这门语言相关作品或文章的阅读，在英语学习中也不例外，只有阅读一定的英语文章，才可以懂得如何用英语去遣词造句。可见从一定程度上来说，阅读是写作的基础，两者是在英语课程中相互依存、相互促进的两个方面，没有阅读的输入，那么写作的输出就是空洞的。所以要想提升高中生的英语写作水平，教师就要打破英语教学过程中阅读与写作之间的界限，在英语阅读教学中也要渗透写作指导，使学生体会好的英语文章的遣词造句与结构安排。
例如，在教学高一英语必修二Lesson 2 Websites一课时，笔者带领学生拓展阅读了一篇关于网络的英语文章。这篇文章从正反两方面来描写了网络的利与弊，如此可以让学生在写作中懂得要从多个角度来阐释对于事物的看法。而且，这篇文章中也有许多好的英语表达，如在结尾部分用了To sum up，如此可以启发学生不一定在结尾部分老是用in a word等老套的表达。随后，笔者让学生们根据已掌握知识写一篇自己关于网络看法的文章。 在这一教学过程中，笔者通过带领学生阅读，帮助学生积累了丰富的作文写作素材，通过布置作文写作任务促进了学生对所学知识的学以致用。
三、丰富作文评改方式
传统的作文评改方式是：教师指出学生的不足之处，然后要求学生修改，而学生缺乏一定的参与。这容易导致作文品评师本化的问题。教师固然要对学生的作文状况有所反馈并且反馈要及时，这样学生才能对自己有所了解，但是也可以组织学生自评自改，从而培养高中生的自主提升意识，让学生们在作文练习中切实找到自身的作文突破点，然后不断完善。
例如，在以“Websites”为主题的写作任务完成之后，笔者为学生们组织了一次作文能力自我测评活动。首先，笔者利用多媒体将学生作文投影出来，然后，让学生们以小组为单位进行讨论，对作文进行打分，给出打分理由。接着，以组际讨论、师生讨论的方式确定最终得分。之后，小组互相评阅组内成员的作文，指出不足之处在哪里，然后互相帮忙修改。在这一作文点评和修改过程中，笔者通过让学生们做阅卷人，让学生们自评自改，转化自身视角，使其在对同学意见和教师意见的倾听中明晰了作文点评和修改标准，找到了个人努力方向。
总而言之，高中英语写作在高中英语教学中占据着重要地位，是学生英语能力的综合体现，教师应不断优化写作教学，创设情境提高学生写作热情，同时在英语阅读中渗透写作教学，丰富作文评改方式，切实促使学生的英语写作能力得以提高。
参考文献：
[1]王平.高中英语写作教学现状分析及对策[J].课程教育研究，2019（28）：96-97.
[2]陈芳.基于学科核心素养的高中英语写作教学研究[J].名师在线，2019（24）：35-36.
关键词：高中英语;写作教学;情境;阅读
大多数学生的英语写作或大或小地受到了语言环境、母语习惯的影响，而且更多学生会认为写作只为了考试拿高分，所以平时不练习，在快考试的时候才有针对性地背一两篇。教师要帮助学生转变这种观念，不断思考如何更好地展开教学，帮助学生找到正确的学习方法，改变学生对英语写作抵触的状态，为学生解决不知道写什么和怎么写的难题。
一、创设情境提高学生写作热情
大部分高中生一提起英语写作就怨声载道，对英语写作抱有一种抵触的心态。而无论是语文写作还是英语写作，只要是写作，就一定离不开相应的情感表达。试想学生对于写作抱着这样一种抵触的情绪，又如何能够写出优美的文章来呢？古人云“文以载道”就是这个道理。所以要想提升高中生的英语写作能力，教师便不能忽视英语写作教学过程中学生个人情感的激活。对此，教师不妨创设适宜情境，以此激发学生的写作热情。
例如，在进行北师大版高一英语必修二Unit 5 Rhythm这一单元的写作练习过程中，笔者就先利用多媒体播放了一些音乐和戏剧，如《歌剧魅影》的视频，以及歌曲《《新贵妃醉酒》，然后问学生：“Do you like this music/Performance？”“Yes，it’s great！”学生答。然后笔者又引导学生交流还有哪些音乐或者戏剧是他们喜欢的，学生纷纷开始说自己喜欢的戏剧和音乐。接着笔者又继续引导他们思考为什么喜欢。在学生对上述问题展开了深入讨论之后，笔者又让学生将自己的观点整理，写一篇介绍自己最喜欢的音乐或者戏剧表演的文章。在这一教学过程中，笔者通过向学生们分享经典乐曲和戏剧，创建了一个生活化经验交流活动，让学生们在交流中积累了写作素材，调动了个人情感，降低了作文创作难度。
二、在英语阅读中渗透写作教学
学习一门语言，离不开对这门语言相关作品或文章的阅读，在英语学习中也不例外，只有阅读一定的英语文章，才可以懂得如何用英语去遣词造句。可见从一定程度上来说，阅读是写作的基础，两者是在英语课程中相互依存、相互促进的两个方面，没有阅读的输入，那么写作的输出就是空洞的。所以要想提升高中生的英语写作水平，教师就要打破英语教学过程中阅读与写作之间的界限，在英语阅读教学中也要渗透写作指导，使学生体会好的英语文章的遣词造句与结构安排。
例如，在教学高一英语必修二Lesson 2 Websites一课时，笔者带领学生拓展阅读了一篇关于网络的英语文章。这篇文章从正反两方面来描写了网络的利与弊，如此可以让学生在写作中懂得要从多个角度来阐释对于事物的看法。而且，这篇文章中也有许多好的英语表达，如在结尾部分用了To sum up，如此可以启发学生不一定在结尾部分老是用in a word等老套的表达。随后，笔者让学生们根据已掌握知识写一篇自己关于网络看法的文章。 在这一教学过程中，笔者通过带领学生阅读，帮助学生积累了丰富的作文写作素材，通过布置作文写作任务促进了学生对所学知识的学以致用。
三、丰富作文评改方式
传统的作文评改方式是：教师指出学生的不足之处，然后要求学生修改，而学生缺乏一定的参与。这容易导致作文品评师本化的问题。教师固然要对学生的作文状况有所反馈并且反馈要及时，这样学生才能对自己有所了解，但是也可以组织学生自评自改，从而培养高中生的自主提升意识，让学生们在作文练习中切实找到自身的作文突破点，然后不断完善。
例如，在以“Websites”为主题的写作任务完成之后，笔者为学生们组织了一次作文能力自我测评活动。首先，笔者利用多媒体将学生作文投影出来，然后，让学生们以小组为单位进行讨论，对作文进行打分，给出打分理由。接着，以组际讨论、师生讨论的方式确定最终得分。之后，小组互相评阅组内成员的作文，指出不足之处在哪里，然后互相帮忙修改。在这一作文点评和修改过程中，笔者通过让学生们做阅卷人，让学生们自评自改，转化自身视角，使其在对同学意见和教师意见的倾听中明晰了作文点评和修改标准，找到了个人努力方向。
总而言之，高中英语写作在高中英语教学中占据着重要地位，是学生英语能力的综合体现，教师应不断优化写作教学，创设情境提高学生写作热情，同时在英语阅读中渗透写作教学，丰富作文评改方式，切实促使学生的英语写作能力得以提高。
参考文献：
[1]王平.高中英语写作教学现状分析及对策[J].课程教育研究，2019（28）：96-97.
[2]陈芳.基于学科核心素养的高中英语写作教学研究[J].名师在线，2019（24）：35-36.