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摘要：新课程下，发展学生历史学科核心素养成为高中历史教师必须在教学中达成的一项根本教学任务。为有效实现这一目标，高中历史教师必须与时代发展保持同步，更新自身教学理念与教学模式，重视将具有创新意义的教学方法引入历史教学之中，以此创新历史教学方案，有效改善历史教学质量。相较于高一、高二的历史教学工作，高三历史教学任务更重，覆盖的历史知识更多，为适应新课程改革的需求，高三历史教师应重視对启发式教学这一重要的教学方法进行运用，更好地完成帮助高三学生展开历史复习的重要任务。为此，本文主要探讨在高三历史教学中有效运用启发式教学的具体策略，旨在提供有价值的参考。
关键词：新课程改革;启发式教学;高三历史教学;运用策略
在高三历史教学过程中，教师既需要帮助学生巩固复习已在高一、高二阶段学习过的历史知识，又需要着力促使学生形成对于史实和史论的全面深刻理解，以此切实提升他们的历史学习水平，达成发展他们历史学科核心素养的教学任务，让历史学科成为他们升学的重要助力[1]。为此，高三历史教师必须创新教学思维，重视在教学过程中引入启发式教学这一具备创新意义的教学方法，通过科学路径启发学生形成对于历史学习内容的深度思考，塑造他们形成从历史学科视域出发展开思考的良好思维习惯。具体而言，高三历史教师可以从以下三方面入手应用启发式教学展开教学工作：
一、合理设置历史教学问题，调动学生展开深度思考
问题是一切思考活动的起点，通过从目标教学内容重难点出发合理地设置历史教学问题，教师能够有效地启发学生以历史思维展开深度思考，逐步形成对于教材中关键历史知识的深刻理解[2]。具备高度启发性的历史教学问题不仅能够有效地为学生指明历史学习的方向、引导学生围绕问题展开相应历史学习探索，而且也能够培养学生形成良好的历史思维、促使学生掌握正确的历史学习方法。此外，问题也是师生互动的桥梁，通过师生互动，教师能够为学生提供更多历史学系方面的启发。比如，在展开《梭伦改革》这一单元的教学时，教师可以向学生提出以下历史教学问题：（1）你认为梭伦改革具有哪些特征？（2）你认为梭伦改革对雅典的城邦民主政治发展发挥着怎样的作用？（3）与商鞅变法相比，梭伦改革有什么突出特征？（4）与后续的克里斯提尼改革和伯利克里改革相比，梭伦改革对于雅典民主政治的发展所具备的作用呈现怎样的特征？借助这些问题，高三历史教师既能够帮助学生整理和回顾雅典民主政治的发展历程的相关史实，进一步深化他们的历史学科知识体系，让他们形成对于这部分历史知识更为深刻的理解与认知，又能够有效地启发学生结合历史事件进行横向与纵向对比，从而有效发展他们的时空观念与史料实证意识。
二、有效创设历史教学情境，营造良好历史教学氛围
通过创设历史教学情境，教师能够有效地还原历史事件，让学生能够直观地感受历史事件的发生过程，将抽象的历史理论进行直观转化，进而增进学生对于史实和史论的认知，同时为学生创造出良好的历史学习氛围，启发学生产生更为深刻的历史认知[3]。多媒体是高三历史教师有效展开情境创设的重要助力，为此，高三历史教师需要不断提高自身综合素养，重视备课环节，从教学目标出发，对各类历史教学资源进行甄别和筛选，力求选出最符合高三历史教学目标的教学素材，切实增强情境启发的教学针对性与生动趣味性。比如，在进行《欧洲文艺复兴时期的文化遗产》这一单元的教学时，教师可以应用多媒体为学生呈现文艺复兴时期的知名艺术作品，带领学生参观以此“线上文艺复兴展览”，以此创设出有效的教学情境，优化学生在视觉和听觉两方面感官知觉上的学习体验，增强学生的历史学习兴趣并有效地启发学生展开深度思考，让学生在观看文艺复兴时期文化遗产的过程中，更好地把握文艺复兴时期艺术的特征、把握文艺复兴时期在西方艺术发展过程中具备的重要地位，有效深化他们的历史认知。
三、强化学生观察认知能力，促进学生品味历史细节
历史学科包含着丰富的历史细节，唯有对历史细节进行认真观察和品味，学生才能真正感受到历史学科的内在魅力，进而积极主动地参与历史学习、展开历史探索[4]。对于高三学生而言，由于许多历史知识之前已经接触过，因而他们已具备对历史史实中的细节性内容进行深度观察和品味的知识基础，高三历史教师需要从学生的这一特征出发，重视调动学生认真展开历史观察，培养学生形成透过现象看本质的意识，引导他们更好地把握历史发展规律。比如，在展开《玛雅文明的消失》这一单元的教学时，教师需要着重引导学生对于玛雅文明发展历程中的历史细节进行深入的观察与思考，调动学生从相应历史事实中形成对于文明发声发展规律的深度认知，让他们结合玛雅文明消失的历史事实，去思考古埃及文明、古巴比伦文明未能得到延续的原因，去思考古中国文明能够一脉相承至今的原因，以此发展他们的唯物史观，增进他们对于历史规律的理解与把握。
四、开展多样历史实践活动，培养学生主题探究能力
开展多样的历史实践活动，是高三历史教师将启发式教学应用于教学之中最重要的途径[5]。为此，高三历史教师需要综合考虑学生的个性特征、高三课程学习安排以及学生的兴趣爱好，力求设计出能够全面调动全体学生参与其中的历史实践活动，让学生在实践中应用历史知识去分析和解决相应问题、展开历史主题探究并得到探究结论，在这一过程中启发学生更好地把握历史知识和历史规律的本质。比如，在进行《历史和历史的“重现”》这一单元的教学时，教师可以组织学生以小组为单位，展开关于“历史”和“历史学”的主题探究实践活动，引导学生通过 查阅相关书籍资料或是借助互联网，有效地整合关于“历史”和“历史学”之间关系的论点，并在小组讨论中形成本组对于这两个关联密切却又截然不同的概念的理解，然后在课堂上进行统一交流与分享，再由教师进行统一总结，以此启发学生形成对于“历史”和“历史学”的深刻认知，有效地发展学生的核心素养，促使学生掌握历史学习的正确方法，同时培养学生形成历史自主学的兴趣与习惯，推动学生自主利用课外时间展开历史自主学习，并从自己的兴趣爱好出发展开相应探索，从而接触更多史料、史实和史论，获得历史认知水平提升。
结束语
总而言之，新课程背景下，对高三历史教学模式进行创新，已成为一种必然趋势。为此，高三历史教师需要摆脱应试教育理念的束缚，重视在教学中渗透素质教育理念和核心素养培育要求，应用启发式教学有效培养学生形成良好的历史思维。具体而言，高三历史教师可以通过合理设置历史教学问题、科学创设历史教学情境、调动学生观察思考以及开展多样实践活动等一系列措施，有效地启发学生展开深度思考，促使学生形成对于历史学科中所包含史实与史论的 深度认知，进而有效地发展他们的历史核心素养，帮助他们更好地把握历史学科的本质，提高他们的历史学习水平，帮助他们更好地完成升学准备。
参考文献
[1]翟玉玺.新课程改革中高中历史教学“互动启发”模式的探究[J].高考，2018（6）：167.
[2]周建.高中历史启发式教学研究[J].新课程导学，2017（031）：87.
[3]吴菲.为学生打造一把钥匙——浅谈历史教学中的启发式教学[J].新课程，2016（032）：138.
[4]温华鹏.启发式教学在高三历史教学中的应用[J].好家长，2016（043）：96.
[5]谢春香.“启发式”教学在中学历史教学中的应用[J].考试周刊，2019（23）：167.
关键词：新课程改革;启发式教学;高三历史教学;运用策略
在高三历史教学过程中，教师既需要帮助学生巩固复习已在高一、高二阶段学习过的历史知识，又需要着力促使学生形成对于史实和史论的全面深刻理解，以此切实提升他们的历史学习水平，达成发展他们历史学科核心素养的教学任务，让历史学科成为他们升学的重要助力[1]。为此，高三历史教师必须创新教学思维，重视在教学过程中引入启发式教学这一具备创新意义的教学方法，通过科学路径启发学生形成对于历史学习内容的深度思考，塑造他们形成从历史学科视域出发展开思考的良好思维习惯。具体而言，高三历史教师可以从以下三方面入手应用启发式教学展开教学工作：
一、合理设置历史教学问题，调动学生展开深度思考
问题是一切思考活动的起点，通过从目标教学内容重难点出发合理地设置历史教学问题，教师能够有效地启发学生以历史思维展开深度思考，逐步形成对于教材中关键历史知识的深刻理解[2]。具备高度启发性的历史教学问题不仅能够有效地为学生指明历史学习的方向、引导学生围绕问题展开相应历史学习探索，而且也能够培养学生形成良好的历史思维、促使学生掌握正确的历史学习方法。此外，问题也是师生互动的桥梁，通过师生互动，教师能够为学生提供更多历史学系方面的启发。比如，在展开《梭伦改革》这一单元的教学时，教师可以向学生提出以下历史教学问题：（1）你认为梭伦改革具有哪些特征？（2）你认为梭伦改革对雅典的城邦民主政治发展发挥着怎样的作用？（3）与商鞅变法相比，梭伦改革有什么突出特征？（4）与后续的克里斯提尼改革和伯利克里改革相比，梭伦改革对于雅典民主政治的发展所具备的作用呈现怎样的特征？借助这些问题，高三历史教师既能够帮助学生整理和回顾雅典民主政治的发展历程的相关史实，进一步深化他们的历史学科知识体系，让他们形成对于这部分历史知识更为深刻的理解与认知，又能够有效地启发学生结合历史事件进行横向与纵向对比，从而有效发展他们的时空观念与史料实证意识。
二、有效创设历史教学情境，营造良好历史教学氛围
通过创设历史教学情境，教师能够有效地还原历史事件，让学生能够直观地感受历史事件的发生过程，将抽象的历史理论进行直观转化，进而增进学生对于史实和史论的认知，同时为学生创造出良好的历史学习氛围，启发学生产生更为深刻的历史认知[3]。多媒体是高三历史教师有效展开情境创设的重要助力，为此，高三历史教师需要不断提高自身综合素养，重视备课环节，从教学目标出发，对各类历史教学资源进行甄别和筛选，力求选出最符合高三历史教学目标的教学素材，切实增强情境启发的教学针对性与生动趣味性。比如，在进行《欧洲文艺复兴时期的文化遗产》这一单元的教学时，教师可以应用多媒体为学生呈现文艺复兴时期的知名艺术作品，带领学生参观以此“线上文艺复兴展览”，以此创设出有效的教学情境，优化学生在视觉和听觉两方面感官知觉上的学习体验，增强学生的历史学习兴趣并有效地启发学生展开深度思考，让学生在观看文艺复兴时期文化遗产的过程中，更好地把握文艺复兴时期艺术的特征、把握文艺复兴时期在西方艺术发展过程中具备的重要地位，有效深化他们的历史认知。
三、强化学生观察认知能力，促进学生品味历史细节
历史学科包含着丰富的历史细节，唯有对历史细节进行认真观察和品味，学生才能真正感受到历史学科的内在魅力，进而积极主动地参与历史学习、展开历史探索[4]。对于高三学生而言，由于许多历史知识之前已经接触过，因而他们已具备对历史史实中的细节性内容进行深度观察和品味的知识基础，高三历史教师需要从学生的这一特征出发，重视调动学生认真展开历史观察，培养学生形成透过现象看本质的意识，引导他们更好地把握历史发展规律。比如，在展开《玛雅文明的消失》这一单元的教学时，教师需要着重引导学生对于玛雅文明发展历程中的历史细节进行深入的观察与思考，调动学生从相应历史事实中形成对于文明发声发展规律的深度认知，让他们结合玛雅文明消失的历史事实，去思考古埃及文明、古巴比伦文明未能得到延续的原因，去思考古中国文明能够一脉相承至今的原因，以此发展他们的唯物史观，增进他们对于历史规律的理解与把握。
四、开展多样历史实践活动，培养学生主题探究能力
开展多样的历史实践活动，是高三历史教师将启发式教学应用于教学之中最重要的途径[5]。为此，高三历史教师需要综合考虑学生的个性特征、高三课程学习安排以及学生的兴趣爱好，力求设计出能够全面调动全体学生参与其中的历史实践活动，让学生在实践中应用历史知识去分析和解决相应问题、展开历史主题探究并得到探究结论，在这一过程中启发学生更好地把握历史知识和历史规律的本质。比如，在进行《历史和历史的“重现”》这一单元的教学时，教师可以组织学生以小组为单位，展开关于“历史”和“历史学”的主题探究实践活动，引导学生通过 查阅相关书籍资料或是借助互联网，有效地整合关于“历史”和“历史学”之间关系的论点，并在小组讨论中形成本组对于这两个关联密切却又截然不同的概念的理解，然后在课堂上进行统一交流与分享，再由教师进行统一总结，以此启发学生形成对于“历史”和“历史学”的深刻认知，有效地发展学生的核心素养，促使学生掌握历史学习的正确方法，同时培养学生形成历史自主学的兴趣与习惯，推动学生自主利用课外时间展开历史自主学习，并从自己的兴趣爱好出发展开相应探索，从而接触更多史料、史实和史论，获得历史认知水平提升。
结束语
总而言之，新课程背景下，对高三历史教学模式进行创新，已成为一种必然趋势。为此，高三历史教师需要摆脱应试教育理念的束缚，重视在教学中渗透素质教育理念和核心素养培育要求，应用启发式教学有效培养学生形成良好的历史思维。具体而言，高三历史教师可以通过合理设置历史教学问题、科学创设历史教学情境、调动学生观察思考以及开展多样实践活动等一系列措施，有效地启发学生展开深度思考，促使学生形成对于历史学科中所包含史实与史论的 深度认知，进而有效地发展他们的历史核心素养，帮助他们更好地把握历史学科的本质，提高他们的历史学习水平，帮助他们更好地完成升学准备。
参考文献
[1]翟玉玺.新课程改革中高中历史教学“互动启发”模式的探究[J].高考，2018（6）：167.
[2]周建.高中历史启发式教学研究[J].新课程导学，2017（031）：87.
[3]吴菲.为学生打造一把钥匙——浅谈历史教学中的启发式教学[J].新课程，2016（032）：138.
[4]温华鹏.启发式教学在高三历史教学中的应用[J].好家长，2016（043）：96.
[5]谢春香.“启发式”教学在中学历史教学中的应用[J].考试周刊，2019（23）：167.