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【摘要】通过数学的教学培养学生的创新能力，促进学生的个体发展，就要改革数学课堂教学，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，这样才能在数学课堂教学中培养创新能力，促进个性发展。
【关键词】数学教学 创新能力 个性发展 新课标 学生
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。我们的学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足。那么，他们的创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习数学的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到培养创新能力，促进个性发展。
一、 创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。
美国心理学家布鲁纳说过，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。因此，我们应该让数学走进生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验联系起来，使数学的学习真正服务于学生的成长。
例如在元角分的教学中，我就让学生开展模拟售货活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。通过活动，学生不仅熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算，而且体会到数学在生活中的价值。
在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。一节数学课的开始，教师若能善于结合生活实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，促使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、 鼓励学生自主探索与合作交流
自主探索，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放的去探究、去发现，教师引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变过去以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探索的时间和空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。
如：北师大版教材《认识物体》的教学，我让学生准备了充分的材料（长方体和正方体盒子、皮球、易拉罐瓶子等）上课时，我就提出：“你能把这些物体按一定的标准进行分类吗？分类以后，你能说出是按什么标准分的吗？”然后让学生动手操作，并说出相应的分类标准。学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地进行分类，调动已有的分类经验进行探索，有的按大小分，有的按颜色分，有的按能滚和不能滚分，还有的按形状分。这样，每个学生都可以获得成功的体验，得到相应的发展。
三、 注重开放题的教学
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
如：调查本班学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么办法调查课外活动的情况；接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，发现解决问题的办法，掌握解决问题的方法，形成知识技能。这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识，从综合的角度培养学生创新能力。
四、 尊重学生个体差异，开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。在教学中，对于出现错误的学生，我用委婉地语气说：“你坐下，听听别的同学是怎么说的”“再想想看”“加油”“要努力”等，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并鼓励他们自己去改正；对于表现优秀的学生则采用“你真棒！”“真了不起！”“很不错”这些话来激励他们更大胆的发表自己的见解，展示自己的个性，肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在新课程改革过程中，如何在教学中培养学生的创新能力，促進学生的个性发展，是我们每位教育工作者面临的主要问题。我们在数学教学中，应创设良好的情景，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维，鼓励学生在自主探索与合作交流中学会数学，注重开放题的教学，多给学生一些机会，在实践中提高创新能力，尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价，让每个学生都得到发展。这样将创新的教材，创新的课堂，创新的教法结合起来，才能将素质教育落到实处。
参考文献
[1]《差异教学论》
[2]《数学课程标准》
[3]《创造性教学通论》
【关键词】数学教学 创新能力 个性发展 新课标 学生
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。我们的学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足。那么，他们的创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习数学的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到培养创新能力，促进个性发展。
一、 创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。
美国心理学家布鲁纳说过，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。因此，我们应该让数学走进生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验联系起来，使数学的学习真正服务于学生的成长。
例如在元角分的教学中，我就让学生开展模拟售货活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。通过活动，学生不仅熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算，而且体会到数学在生活中的价值。
在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。一节数学课的开始，教师若能善于结合生活实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，促使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、 鼓励学生自主探索与合作交流
自主探索，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放的去探究、去发现，教师引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变过去以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探索的时间和空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。
如：北师大版教材《认识物体》的教学，我让学生准备了充分的材料（长方体和正方体盒子、皮球、易拉罐瓶子等）上课时，我就提出：“你能把这些物体按一定的标准进行分类吗？分类以后，你能说出是按什么标准分的吗？”然后让学生动手操作，并说出相应的分类标准。学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地进行分类，调动已有的分类经验进行探索，有的按大小分，有的按颜色分，有的按能滚和不能滚分，还有的按形状分。这样，每个学生都可以获得成功的体验，得到相应的发展。
三、 注重开放题的教学
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
如：调查本班学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么办法调查课外活动的情况；接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，发现解决问题的办法，掌握解决问题的方法，形成知识技能。这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识，从综合的角度培养学生创新能力。
四、 尊重学生个体差异，开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。在教学中，对于出现错误的学生，我用委婉地语气说：“你坐下，听听别的同学是怎么说的”“再想想看”“加油”“要努力”等，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并鼓励他们自己去改正；对于表现优秀的学生则采用“你真棒！”“真了不起！”“很不错”这些话来激励他们更大胆的发表自己的见解，展示自己的个性，肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在新课程改革过程中，如何在教学中培养学生的创新能力，促進学生的个性发展，是我们每位教育工作者面临的主要问题。我们在数学教学中，应创设良好的情景，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维，鼓励学生在自主探索与合作交流中学会数学，注重开放题的教学，多给学生一些机会，在实践中提高创新能力，尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价，让每个学生都得到发展。这样将创新的教材，创新的课堂，创新的教法结合起来，才能将素质教育落到实处。
参考文献
[1]《差异教学论》
[2]《数学课程标准》
[3]《创造性教学通论》