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摘 要：《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。但是在教学中我们发现很多学生能读能认，但是无法用英语进行交流，我们该如何去解决和提高学生的交际能力？本文主要从这方面来阐述作者的观点。
关键词：口语交际；课堂；课外
在现有条件下，提高小学生英语口语交际能力主要还是立足于课堂，立足于学校，我们不能寄希望于别人，作为教师，还是应该向40分钟要质量，并且利用一切在学校里的时间，在有限的时间里激发学生最大的热情，投入到有效的英语课堂学习中去，从而达到提高英语口语交际能力的目的。
一、立足英语课堂，培养“说”的能力
课堂是我们教学的主要阵地，抓住课堂时间培养学生说的能力，更易于达到我们课程的教学目标。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。在课堂上，尽量用幽默的肢体语言，丰富的表情激起学生学习英语的乐趣，使学生不再感到害怕，不再受到语言差异的影响；拉进师生间的关系，使学生摆脱胆怯的心理，真正地敢说，乐说，提高语言交际能力。我们应充分利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展形式多样、新颖有趣的活动，营造良好的英语口语交际氛围，创设出各种真实或接近真实的情境，关注学生间的互动和交流，同时能够确保学生在交际过程中语言规范性和恰当性，保证学生说的质量，从而使学生乐于参与课堂，做到愿说﹑乐说与善说。
在课堂教学中，我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。例如在学习四年级Unit5“What would you like？”时，我就把教室布置成餐厅，让学生在“餐厅”根据自己的需要，用所学知识向“服务生”点东西吃。我还组织学生模仿课文对话进行短剧表演，把围裙和玩具厨具、餐具，带到课堂，让学生在模拟的情景中感受语言在实际生活中的运用。A、B各扮演“服务员”、“顾客”，进行购物情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。
例如：
A：Can I help you？
B：Yes，please.A：What would you like？
B：I’d like...How much is it？
A：It’s...yuan...整堂课，自始至终以小对话形式展开各种口语交际活动。情节由简单到复杂，学生也慢慢由开始的害羞情绪到后来的跃跃欲试，在这种轻松而又熟悉的情景中变得有勇气、有自信了。他们在课堂上个个怀着愉快的心情，在活动中积累语言材料，得到了大量的听和说的实践机会，在情景中慢慢鼓起了说的勇气，提高了运用英语进行口语交际的能力。
二、利用课外时间，深化学生“说”的能力
在充分利用学生课堂时间的同时，我们也要充分利用课外时间对学生说的素材进行拓充，为学生的“有话可说”打下良好的基础。同时，多方位多角度的延伸学生“说”的空间，巩固“说”的效果。
1.创设校园英语学习环境，延伸学生“说”的空间
孩子学习的主要场所是学校和教室，为了给他们营造良好的学习环境，在教室的墙的上张贴两周一换的中英文对照的英语诗，可以是日常口语句型以及这一句型为主的chant（chant的内容常常是老师或学生小组创作的），这正好可以与每周一句配合起来，每周按时更换常用句型；还可以是英语小知识，这些小知识一般都跟英语国家的节日，国家的风俗等相结合并进行阶段性更换；并且可以结合班级学生兴趣特点，以主题形式布置班级的教室，有的班级同学喜欢文化背景知識，就在班级的墙上粘贴文化背景方面的材料，同时利用英语早读的时间组织学生熟悉材料，然后小组讨论交流等形式加以利用，有的喜欢英语故事，就可以在教室的黑板报上布置一些儿童故事，让学生在早读时读黑板报上的故事，然后再复述故事并重编故事以达到最终熟悉故事和灵活运用语言的目的。这一扇墙向学生们传递着学习的信息，展示着英语的无穷魅力，像一道会说话的墙从学生一进门的时候就开始向招手问好，开始鼓舞他们大胆开口说英语。为英语学习氛围的良好形成起到了重要的引导作用。
2.开展课外兴趣活动，拓展学生“说”的视野
课堂上我们能够设置丰富多彩的情景，为学生提供说的机会，增强说的效果，在课外我们同样可以利用课外丰富多彩的兴趣活动，拓展学生说的视野，深化学生说的兴趣和能力。
3.把外语学习延伸到家庭和社会，深化学生“说”的能力
虽然指望家长和社会来帮助孩子们提高英语口语交际能力是不现实的，但是，这并不妨碍我们利用家庭和社会的因素来延伸和拓展教学，帮助孩子们拓展在课堂外、学校外说英语用英语的机会。比如，我们可以创新课外作业形式，让学生将所学知识与生活实际相结合，给学生布置一些需要与教师或同学进行交流才能完成的作业，如可以要求学生用英语Asking the way，go to KFC and ask some food for yourself，greetings to others，say thanks or goodbye to others etc.并且建议可以在放学路上，家里与要好的小伙伴一起完成。这样可以让学生在日常生活中恰当地、自然地运用英语进行口语交际，真正做到学用结合、学以致用，从而使学生的英语口语交际能力在家庭和社会生活中得到升华和不断地深化。
总而言之，培养学生英语口语交际能力是时代的需要，是新课程改革的需求，教师要在日常教学工作中不断探索和钻研提高学生语言能力的新途径和新方法，使学生英语口语交际能力不断地得到提高，让学生能够真正做到愿说，乐说、善说英语，让英语在小学生的口中飞扬起来。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.[M]北京师范大学出版社，2010，5.
[2]张正东.外语教育学.[M]外语教学与研究出版社，2007，12.
[3]教育部.义务教育英语课程标准.[S]北京师范大学出版社，2011.
关键词：口语交际；课堂；课外
在现有条件下，提高小学生英语口语交际能力主要还是立足于课堂，立足于学校，我们不能寄希望于别人，作为教师，还是应该向40分钟要质量，并且利用一切在学校里的时间，在有限的时间里激发学生最大的热情，投入到有效的英语课堂学习中去，从而达到提高英语口语交际能力的目的。
一、立足英语课堂，培养“说”的能力
课堂是我们教学的主要阵地，抓住课堂时间培养学生说的能力，更易于达到我们课程的教学目标。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。在课堂上，尽量用幽默的肢体语言，丰富的表情激起学生学习英语的乐趣，使学生不再感到害怕，不再受到语言差异的影响；拉进师生间的关系，使学生摆脱胆怯的心理，真正地敢说，乐说，提高语言交际能力。我们应充分利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展形式多样、新颖有趣的活动，营造良好的英语口语交际氛围，创设出各种真实或接近真实的情境，关注学生间的互动和交流，同时能够确保学生在交际过程中语言规范性和恰当性，保证学生说的质量，从而使学生乐于参与课堂，做到愿说﹑乐说与善说。
在课堂教学中，我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。例如在学习四年级Unit5“What would you like？”时，我就把教室布置成餐厅，让学生在“餐厅”根据自己的需要，用所学知识向“服务生”点东西吃。我还组织学生模仿课文对话进行短剧表演，把围裙和玩具厨具、餐具，带到课堂，让学生在模拟的情景中感受语言在实际生活中的运用。A、B各扮演“服务员”、“顾客”，进行购物情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。
例如：
A：Can I help you？
B：Yes，please.A：What would you like？
B：I’d like...How much is it？
A：It’s...yuan...整堂课，自始至终以小对话形式展开各种口语交际活动。情节由简单到复杂，学生也慢慢由开始的害羞情绪到后来的跃跃欲试，在这种轻松而又熟悉的情景中变得有勇气、有自信了。他们在课堂上个个怀着愉快的心情，在活动中积累语言材料，得到了大量的听和说的实践机会，在情景中慢慢鼓起了说的勇气，提高了运用英语进行口语交际的能力。
二、利用课外时间，深化学生“说”的能力
在充分利用学生课堂时间的同时，我们也要充分利用课外时间对学生说的素材进行拓充，为学生的“有话可说”打下良好的基础。同时，多方位多角度的延伸学生“说”的空间，巩固“说”的效果。
1.创设校园英语学习环境，延伸学生“说”的空间
孩子学习的主要场所是学校和教室，为了给他们营造良好的学习环境，在教室的墙的上张贴两周一换的中英文对照的英语诗，可以是日常口语句型以及这一句型为主的chant（chant的内容常常是老师或学生小组创作的），这正好可以与每周一句配合起来，每周按时更换常用句型；还可以是英语小知识，这些小知识一般都跟英语国家的节日，国家的风俗等相结合并进行阶段性更换；并且可以结合班级学生兴趣特点，以主题形式布置班级的教室，有的班级同学喜欢文化背景知識，就在班级的墙上粘贴文化背景方面的材料，同时利用英语早读的时间组织学生熟悉材料，然后小组讨论交流等形式加以利用，有的喜欢英语故事，就可以在教室的黑板报上布置一些儿童故事，让学生在早读时读黑板报上的故事，然后再复述故事并重编故事以达到最终熟悉故事和灵活运用语言的目的。这一扇墙向学生们传递着学习的信息，展示着英语的无穷魅力，像一道会说话的墙从学生一进门的时候就开始向招手问好，开始鼓舞他们大胆开口说英语。为英语学习氛围的良好形成起到了重要的引导作用。
2.开展课外兴趣活动，拓展学生“说”的视野
课堂上我们能够设置丰富多彩的情景，为学生提供说的机会，增强说的效果，在课外我们同样可以利用课外丰富多彩的兴趣活动，拓展学生说的视野，深化学生说的兴趣和能力。
3.把外语学习延伸到家庭和社会，深化学生“说”的能力
虽然指望家长和社会来帮助孩子们提高英语口语交际能力是不现实的，但是，这并不妨碍我们利用家庭和社会的因素来延伸和拓展教学，帮助孩子们拓展在课堂外、学校外说英语用英语的机会。比如，我们可以创新课外作业形式，让学生将所学知识与生活实际相结合，给学生布置一些需要与教师或同学进行交流才能完成的作业，如可以要求学生用英语Asking the way，go to KFC and ask some food for yourself，greetings to others，say thanks or goodbye to others etc.并且建议可以在放学路上，家里与要好的小伙伴一起完成。这样可以让学生在日常生活中恰当地、自然地运用英语进行口语交际，真正做到学用结合、学以致用，从而使学生的英语口语交际能力在家庭和社会生活中得到升华和不断地深化。
总而言之，培养学生英语口语交际能力是时代的需要，是新课程改革的需求，教师要在日常教学工作中不断探索和钻研提高学生语言能力的新途径和新方法，使学生英语口语交际能力不断地得到提高，让学生能够真正做到愿说，乐说、善说英语，让英语在小学生的口中飞扬起来。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.[M]北京师范大学出版社，2010，5.
[2]张正东.外语教育学.[M]外语教学与研究出版社，2007，12.
[3]教育部.义务教育英语课程标准.[S]北京师范大学出版社，2011.