留白是一种艺术的表现策略。一幅精美的绘画作品常常留白，以无象传达意象，令人回味无穷。而语文课堂的留白同样能产生独特的艺术效果，可以迸发学生的思维活力，放飞理想的情愫，激发学习兴趣，提升语文核心素养。

导入时留白——激发阅读兴趣

　　新课伊始，教师恰当地运用留白，能让语文课堂产生美感，激发学生的阅读兴趣，让学生将注意力集中于语文学习。比如，教学《番茄太阳》时，教师就可以这样导入。
　　教师：“同学们吃过番茄吗？”
　　学生甲：“我最喜欢吃番茄。”
　　教师：“谁能给大家介绍一下番茄的特点？”
　　学生乙：“番茄圆圆的，滑滑的，红红的……”
　　教师：“谁能说一说对太阳的认识与感受呢？”
　　学生丙：“……”
　　教师：“这堂课我们将对番茄太阳进行学习，这到底是怎么回事呢？”
　　导入时的留白可以给学生留下悬念，让学生对文本产生浓厚的阅读兴趣，以极大的热情投入到文本阅读中。

阅读中留白——促进文本对话

　　课堂教学高潮处的留白能让学生产生浓厚的学习热情，有效促进学生与文本间的深层对话，提升教学效率。
　　1.借助留白，引导文本想象。小学语文阅读教学中，教师应努力挖掘文本的空白之处，并以此为切入点引导学生深度阅读并展开想象。
　　比如，教学《普罗米修斯盗火》时，教师可以引导学生朗读文本中“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦……”这一段并带入自己的情感，之后给学生提出留白问题：“同学们大胆地想象一下主人公此时的处境是怎样呢？”一石激起千层浪，学生心中充满了对普罗米修斯的同情与对宙斯的极度痛恨。有的说普罗米修斯身体上受到了巨大的痛苦，但他丝毫也不后悔，他有坚定的信心活下去，直至宙斯意识到错误并向他道歉;有的说虽然普罗米修斯受到了极大的痛苦，但他是在替他人着想，心中充满希望，身体上的痛苦不会让他受到伤害……教师要找准教学的高潮点，点燃学生思维的火花，让他们展开想象，畅所欲言。
　　2.借助文本留白，激发阅读热情。课堂上，教师要设计恰当的留白，激发阅读热情，让学生的思维向纵深发展。
　　比如，《司马迁发愤写史记》主要是介绍《史记》的创作背景。当时李凌被认定为叛变，任何人都不愿意为他辩解，唯独司马迁。但司马迁的行为却激怒了汉武帝，于是对司马迁施以宫刑予以惩戒。教师在引导学生朗读“司马迁悲愤交加……”这一段时，可以为学生设计这样的留白：“同学们可以结合教材中的相关内容，想象一下司马迁心中所想吗？”学生的思维被激活，有的认为司马迁在受辱之后，肯定不愿再苟活于世;有的认为司马迁没有完成父亲的遗愿，觉得死而有憾，不应该死的没有任何价值。
　　虽然文本仅以省略号代表司马迁悲愤交加的情感，但是教师充分发挥了教学智慧，为学生设计留白，既有利于学生展开想象，又触发了学生美好的情感，张扬了学生的个性，放飞了他们理想的情愫，锻炼了语言表达能力，促进了他们思维能力的发展，使语文课堂更具张力。

延伸处留白——拓展文本空间

　　留白为学生展示自我、张扬自我搭建了广阔的舞台。学生可以在留白中自由翱翔，释放天性，通过留白拓展文本的宽度、深度与广度，使课堂更高效更具张力。
　　比如，《长江之歌》教学进入尾声，教师可以提出这样的留白问题：“同学们在学习了《长江之歌》后，心中肯定有特别多的想法，今天课外作业的设计权就交给大家，你们想怎样设计今天的课外作业呢？”学生对这样的作业设计很感兴趣，有的会将《长江之歌》朗读给家长听;有的会高唱《长江之歌》;有的会写篇文章抒发对长江的赞美等。这样的留白将作业的设计权交还给学生，让学生成为作业设计的主人，学生乐在其中，探索其中，拓展了文本空间，提升了学生的语文综合素养。
　　總之，留白让语文课堂更具魅力，导入时留白能激发学生的阅读兴趣，阅读中留白能促进学生与文本的深度对话，延伸处留白能拓展文本的空间。留白给学生的想象、思维、创造力的发展提供了广阔的舞台，可以提升学生的语文核心素养，促进学生幸福快乐成长。