教会学生学会倾听这是合作探究学习的前提，课堂教学中我们常常要求学生学会倾听，然而却忽视了教师自己学会倾听。新课程要求我们为师者在课堂教学中不仅要教会学生学会倾听，同时自己也要俯下身子，学会倾听。听到这种提法，心里一定会很不以为然。这不是很容易吗？上课学生说的哪一句话，我们不是仔仔细细地听的呢？其实这是对倾听太过肤浅的理解，倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己內心真实的感受。
　　叶澜教授说过：“我们要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一位教师，课堂上只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，才能够对症下药，教学效果才能够真正地达到预期的效果。但很多时候，我们都会为完成教学任务，就迫不及待地打断学生的发言，或是自以为是地接过学生的发言，没把学生的意思听懂、听全，就草草地做出回应，斩断学生的思维，让学生成为被动的接受者，匆匆地进行下一个教学程序。
　　我在教学人教版一年级下册《识字五》时就有过这样的经历：《识字五》的教学内容是猜三则字谜，谜底是“众、秋、青”。教学时，当我出示第一则谜语“一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不离群。”时，同学们看了后，异口同声地喊：“是众。”我心里一阵兴奋，现在的孩子就是聪明。“你们是怎么猜出来的？”我问，学生纷纷举手发言：“一个人，两个人，我猜出就是众。”“一个人，两个人，一个在前两个跟。一个人在上面，两个人在下面，就是众。”还没等学生说完，我就迫不及待地提示到：“‘团结起来力量大’就是人很多，力量很大，团结起来力量大就说出了众的意思，对不对？”学生说：“对。”我又说：“众是三个人，人多谁也不离群，一个人离开了，就是从了，对不对？”学生们大声说“对，对！”听着学生整齐地回答，我心里不觉咯噔一下，学生没有经历思维的过程，我却说了那么多，学生真的懂了吗？是不是我太急于求成了？我应该相信学生，给他们充足的时间，让他们有机会多思考，有机会把自己想表达的意思表达出来。学生自己想出来，自己说出来的内心体验一定是完全不一样的。
　　于是，我在教学下面两则谜语时就改变了教学策略，首先是让学生自己读谜语，想是什么字；然后让同桌交流，说说为什么猜出是那个字；最后再在全班汇报、交流学习成果。第三则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”，没想到学生是这样猜的“我用的是排除法，书上前两则谜语“众、秋”都猜出来了，我想剩下一个一定是‘青’”。其实，这并不是从谜面上去思考，但我还是肯定了这种方法：“排除法是一种好的方法，可以采用”。学生出现这样的思维一定有他的思维过程，如果教师轻描淡写地一味否定学生的想法，学生根本无法扭转自己的思维，应该在学生出现简单思维的时候细细倾听，充分暴露学生的思维过程。这样教师才能进行适当的点拨。接下来的几秒钟，教室冷场了。我让学生再仔细地读一读谜语，正想接着去提示，一个学生举手了：“老师，‘日出万里无云’，日和青拼在一起是晴，万里无云不就是晴天吗？”真是天才，我带头为他的发言鼓掌，一石激起千层浪，又一个学生举手了：“‘水到纯净透明’，氵和青拼在一起是清，清水就是透明的，这个字就是‘青’。”这次，我没急着插话，只是耐心聆听，果然又一个学生站起来了：“‘心至令人感动’，心跟青拼在一起，我不认识，但我突然想到忄也是心呀，忄和青相拼不就是情吗？”还没等我作出评价，更多的学生举手了，他们得到同学的启发，悟到了“言可以写成讠，‘言来互相尊重’，就是讠+青=请。”探究到这里，我已经感到非常满足，学生已经学会猜谜语了，我正想总结，发现还有一个学生高高地举着手。我提醒自己，要学会聆听，于是就让那位学生站起来发言，只见他非常兴奋，我发现了一则谜语和这则谜语是一样的“有人不是你我，有马能跑天下，有水能养鱼虾，有土能种庄稼”。学生兴致高涨，凝神静听之后，是热烈地讨论，马上有几个同学举手，大都猜出了是“也”。在孩子们满脸的成功、喜悦中，下课铃响了。显然，教学大大超过了我预想的效果。我们在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现了教学相长。
　　倾听是礼貌，倾听是尊重，倾听是教学策略，倾听更是教学艺术。只有我们教师学会了倾听，才能让学生放飞自己的思维，无拘无束地去学习。教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行倾听，这样才能把学习的自主权真正地还给学生。其实我们教师都有这种倾听的能力，倾听会让我们发现倾听谬误中蕴涵的新奇，倾听会让我们感悟到荒诞中包裹的合理，也一定会像李镇西老师那样聆听到“花开的声音”。