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摘要：目的分析影响五年制高职学生物理学习困难的学校因素，寻找克服物理学习困难的相关对策。改进教学及学校管理模式，为有效提高五年制高职生的物理成绩提供新思路。方法以调查问卷形式对洛阳师范学院2013级的五年制高职学生350余名在校生进行了调查研究。关键词：学校因素；学习积极性；对策研究
中国分类号：G633.7
近年来，我国大力发展高职高专教育，2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台。今年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育的重要讲话，高职高专教育已成为教育体系的重要组成部分[1]。同时物理课程是五年制高职的一门基础课程，物理课程的学习对学生科学态度及情感的培养有着极为重要的作用，但教学实践表明，大多数的学生物理学习积极性不高，教学任务难以达成，中学物理文化基础较差。如何有效提高五年制学生学习成效，提高学生物理学习积极性，是一个亟待解决的问题。为此，针对洛阳师范学院2013级五年制高职在校学生350余名学生进行了有关影响物理学习积极性的有关调查。本文仅对影响五年制学生物理学习积极性的学校因素进行分析。
1对象及方法
1.1问卷的制定
在查阅相关资料的基础上，通过教育学专家咨询，编制了《五年制学生学习物理现状问卷调查》，本次调查问卷内容涵盖自身因素、家庭（社会）因素、学校（教师）因素三个方面，其中学校因素包括：教师教学方法、师生关系、物理课本难度、学习环境（班风、校风）等[2]，问卷共28道选择题，20道单选题，8道多选题。
1.2调查对象及方法
2013年4月，对洛阳师范学院2013级五年制高职学生350余人，进行了学习物理现状问卷调查。采用现场问卷调查的方法，按照班级为单位，由任课教师组织学生，现场采用不记名的方式，让学生根据自身实际情况，填写问卷。共发放问卷350份，收回345份，有效问卷331份，占调查人数的95.9%。
2结果与分析
2.1教师因素
教师的人品、态度、教学风格、教学方法都会对学生产生一定的影响。调查显示，影响学生学习的教师因素有两个方面。
首先是教师的个人风格与学生学习物理的积极性有密切联系。67.6%的学生喜欢讲课风趣幽默的老师。25.9%的学生喜欢和蔼可亲的老师。这就表明学生希望与老师构建一种轻松、愉悦的物理学习氛围。教学不仅仅是知识的传受，也是情感沟通交流的过程。五年制高职生本身存在心理尚不成熟，自律能力差，学习基础弱的特点，教师在学习过程中要更注重与学生的心理沟通，运用自己的人格魅力吸引学生，感染学生。
其次教师课堂教学方式影响学生的物理学习积极性。62.5%的学生喜欢以实验为主的教学，认为上课太枯燥乏味。25%的学生希望上课时多些学生交流环节。五年制学生本身就存在学习兴趣低的特点，以往陈旧的以教师教、学生听为主的教学模式已不太合适，这种模式也偏离了当前的教改方向。教师应多采用新颖的教学方法吸引学生，充分调动起学生的学习积极性。
2.2教材因素
五年制学生中学物理文化基础较差，再加上教材枯燥、难度大，这就增大了学生物理学习的难度，学习积极性也会随之降低。调查显示，58.9%的学生认为教材太难，33.8%的学生认为教材太枯燥，与专业课联系少，20.5%的学生认为内容陈旧，前沿知识少。本次调查的五年制大专学校用的是人教版高中物理必修一、必修二的教材，与普通高中教材相同，但相比于普通高中课时量却少之又少。内容量不变、课时减少势必造成学生物理学习困难、教师教学内容安排不合理的局面，从而降低了学生的学习积极性。
2.3环境因素
学校的人文环境对学生的学习积极性会产生导向作用，人文环境好可以起积极导向作用，反之将会降低学生的学习积极性[3]。
首先是班级影响因素。57.7%的学生认为班级风气对自身无影响，32.3%的学生认为班风较差，降低了自身的学习积极性。班级风气是学生学习的基本环境，班风的好坏直接影响到了每个学生的学习。从调查结果中可以看出班风对学生的学习，没有起到积极的带动作用，班级物理学习氛围不够。
其次是校园氛围影响因素，调查结果表明，学生对学校氛围的评价中，46.5%的学生认为校园氛围对自身无影响，36.5%的学生认为校园氛围差，也影响到自身学习。校园氛围对学生没有起到积极的导向作用。从学生学生的业余生活中可以看出32.6%的学生都在上网中渡过。仅有11.4%的学生会看书学习，13.8%的学生参加实践活动。结果表明，学生的校园生活单调乏味，校园生活不够积极向上，对学生的学习积极性帮助不大。
3对策
3.1营造良好的师生氛围
“师德”是教育的根本，“师爱”是“师德”的灵魂。只有爱学生，建立更好的沟通途径，学生喜欢教师，才会喜欢物理课程。因此在教学过程中，教师不仅仅要关注学生的知识学习情况，还要注重创设积极的师生双向交流，构建和谐的师生关系。和谐的师生关系会对学生产生良好的教育效果。和谐的师生关系能唤起学生内在的求知欲和学习主动性[4]。促进师生的双向互动，教师不能麻木地认为我只需教好这门课程即可，要努力为自己营造一个有内涵，知识渊博，可敬、可亲的教师形象，让自己成为一个优秀的教师的同时，也为物理课程教学打下一个基础和前提。
3.2运用多样化教学方法
五年制学生从年龄阶段讲，与普通高中高一学生同属一个心理、思维阶段。基本上还是初中阶段的思维水平，他们更偏重于形象思维，逻辑思维能力较弱。加之五年制学生物理基础较差，讲课时进度不能太快，应避免纯粹的理论讲授，多与生活实际相联系，让学生体会到物理在生活中的重要性。教学过程中应多采用多媒体课件，演示实验，学生自主讨论等环节。多给学生一些感官的认识，然后循序渐进逐步培养学生的科学探究能力。
3.3建立良好的文化氛围
据调查，良好的校园文化及班级文化不仅有助于增强学生学习兴趣，同时也是一种无形的教育力量。它不仅填充了学生单调乏味的课外生活，同时也彰显了一个学校、班级的学习特色。创建和谐的校园文化、班级文化，在整体和谐的、奋进的氛围中学习，逐步提升学生的物理学习积极性。
3.3.1开设与物理相关的小讲座
学校开设一些与物理课程相关的讲座，调查并搜集出学生想要了解的物理知识，以此为主题开展相关的讲座，或者紧密联系时事，开展相应的物理科普讲座，扩大学生的视野。与高校物理系联合，定期邀请一些前沿的物理学者做报告，让学生初步感受物理之美。
3.3.2举办物理兴趣类活动
以班级为单位，或者兴趣相似的学生自主结合，创办相应的物理社团。定期举办社团主题活动，不仅锻炼了自身社会实践能力，发展了自身特长，也丰富了校园文化生活。让学生在轻松的氛围中认识物理、学习物理。
3.4编制相应的校本教材
教育部关于加强高职高专人才培养工作意见指出：“高职高专教学内容要突出基础理论知识运用和实践能力培养。基础理论教学要以应用为目的，以必须、够用为度：专业课教学要加强针对性和实用性。”高职教育为了增强专业课内容学习，势必压缩基础课程课时量。物理课也属于压缩科目之一。物理课程学习让学生能夠“了解、够用”即可。目前所采用的教材内容不符合五年制高职学生的这一需求，教材内容过于理论化，过于深奥。同时也高于五年职高专生的接受能力。所以学校可以根据学生的具体需求及接受能力，编制校本教材，降低课本难度，满足学生“够用、实用、会用”的需求。减少学生物理学习负担，增大学生物理学习积极性。
参考文献
[1]顾周伟.中职学生物理学习影响因素的调查研究[D].兰州大学，2011
[2]杨武松.五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究[D].云南师范大学，2011.
[3]孙娟.中学生学习热情激发策略研究[D].山东师范大学，2013.
[4]闫卫国.高职高专物理教学中如何渗物理思想方法[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）：93-94.
中国分类号：G633.7
近年来，我国大力发展高职高专教育，2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台。今年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育的重要讲话，高职高专教育已成为教育体系的重要组成部分[1]。同时物理课程是五年制高职的一门基础课程，物理课程的学习对学生科学态度及情感的培养有着极为重要的作用，但教学实践表明，大多数的学生物理学习积极性不高，教学任务难以达成，中学物理文化基础较差。如何有效提高五年制学生学习成效，提高学生物理学习积极性，是一个亟待解决的问题。为此，针对洛阳师范学院2013级五年制高职在校学生350余名学生进行了有关影响物理学习积极性的有关调查。本文仅对影响五年制学生物理学习积极性的学校因素进行分析。
1对象及方法
1.1问卷的制定
在查阅相关资料的基础上，通过教育学专家咨询，编制了《五年制学生学习物理现状问卷调查》，本次调查问卷内容涵盖自身因素、家庭（社会）因素、学校（教师）因素三个方面，其中学校因素包括：教师教学方法、师生关系、物理课本难度、学习环境（班风、校风）等[2]，问卷共28道选择题，20道单选题，8道多选题。
1.2调查对象及方法
2013年4月，对洛阳师范学院2013级五年制高职学生350余人，进行了学习物理现状问卷调查。采用现场问卷调查的方法，按照班级为单位，由任课教师组织学生，现场采用不记名的方式，让学生根据自身实际情况，填写问卷。共发放问卷350份，收回345份，有效问卷331份，占调查人数的95.9%。
2结果与分析
2.1教师因素
教师的人品、态度、教学风格、教学方法都会对学生产生一定的影响。调查显示，影响学生学习的教师因素有两个方面。
首先是教师的个人风格与学生学习物理的积极性有密切联系。67.6%的学生喜欢讲课风趣幽默的老师。25.9%的学生喜欢和蔼可亲的老师。这就表明学生希望与老师构建一种轻松、愉悦的物理学习氛围。教学不仅仅是知识的传受，也是情感沟通交流的过程。五年制高职生本身存在心理尚不成熟，自律能力差，学习基础弱的特点，教师在学习过程中要更注重与学生的心理沟通，运用自己的人格魅力吸引学生，感染学生。
其次教师课堂教学方式影响学生的物理学习积极性。62.5%的学生喜欢以实验为主的教学，认为上课太枯燥乏味。25%的学生希望上课时多些学生交流环节。五年制学生本身就存在学习兴趣低的特点，以往陈旧的以教师教、学生听为主的教学模式已不太合适，这种模式也偏离了当前的教改方向。教师应多采用新颖的教学方法吸引学生，充分调动起学生的学习积极性。
2.2教材因素
五年制学生中学物理文化基础较差，再加上教材枯燥、难度大，这就增大了学生物理学习的难度，学习积极性也会随之降低。调查显示，58.9%的学生认为教材太难，33.8%的学生认为教材太枯燥，与专业课联系少，20.5%的学生认为内容陈旧，前沿知识少。本次调查的五年制大专学校用的是人教版高中物理必修一、必修二的教材，与普通高中教材相同，但相比于普通高中课时量却少之又少。内容量不变、课时减少势必造成学生物理学习困难、教师教学内容安排不合理的局面，从而降低了学生的学习积极性。
2.3环境因素
学校的人文环境对学生的学习积极性会产生导向作用，人文环境好可以起积极导向作用，反之将会降低学生的学习积极性[3]。
首先是班级影响因素。57.7%的学生认为班级风气对自身无影响，32.3%的学生认为班风较差，降低了自身的学习积极性。班级风气是学生学习的基本环境，班风的好坏直接影响到了每个学生的学习。从调查结果中可以看出班风对学生的学习，没有起到积极的带动作用，班级物理学习氛围不够。
其次是校园氛围影响因素，调查结果表明，学生对学校氛围的评价中，46.5%的学生认为校园氛围对自身无影响，36.5%的学生认为校园氛围差，也影响到自身学习。校园氛围对学生没有起到积极的导向作用。从学生学生的业余生活中可以看出32.6%的学生都在上网中渡过。仅有11.4%的学生会看书学习，13.8%的学生参加实践活动。结果表明，学生的校园生活单调乏味，校园生活不够积极向上，对学生的学习积极性帮助不大。
3对策
3.1营造良好的师生氛围
“师德”是教育的根本，“师爱”是“师德”的灵魂。只有爱学生，建立更好的沟通途径，学生喜欢教师，才会喜欢物理课程。因此在教学过程中，教师不仅仅要关注学生的知识学习情况，还要注重创设积极的师生双向交流，构建和谐的师生关系。和谐的师生关系会对学生产生良好的教育效果。和谐的师生关系能唤起学生内在的求知欲和学习主动性[4]。促进师生的双向互动，教师不能麻木地认为我只需教好这门课程即可，要努力为自己营造一个有内涵，知识渊博，可敬、可亲的教师形象，让自己成为一个优秀的教师的同时，也为物理课程教学打下一个基础和前提。
3.2运用多样化教学方法
五年制学生从年龄阶段讲，与普通高中高一学生同属一个心理、思维阶段。基本上还是初中阶段的思维水平，他们更偏重于形象思维，逻辑思维能力较弱。加之五年制学生物理基础较差，讲课时进度不能太快，应避免纯粹的理论讲授，多与生活实际相联系，让学生体会到物理在生活中的重要性。教学过程中应多采用多媒体课件，演示实验，学生自主讨论等环节。多给学生一些感官的认识，然后循序渐进逐步培养学生的科学探究能力。
3.3建立良好的文化氛围
据调查，良好的校园文化及班级文化不仅有助于增强学生学习兴趣，同时也是一种无形的教育力量。它不仅填充了学生单调乏味的课外生活，同时也彰显了一个学校、班级的学习特色。创建和谐的校园文化、班级文化，在整体和谐的、奋进的氛围中学习，逐步提升学生的物理学习积极性。
3.3.1开设与物理相关的小讲座
学校开设一些与物理课程相关的讲座，调查并搜集出学生想要了解的物理知识，以此为主题开展相关的讲座，或者紧密联系时事，开展相应的物理科普讲座，扩大学生的视野。与高校物理系联合，定期邀请一些前沿的物理学者做报告，让学生初步感受物理之美。
3.3.2举办物理兴趣类活动
以班级为单位，或者兴趣相似的学生自主结合，创办相应的物理社团。定期举办社团主题活动，不仅锻炼了自身社会实践能力，发展了自身特长，也丰富了校园文化生活。让学生在轻松的氛围中认识物理、学习物理。
3.4编制相应的校本教材
教育部关于加强高职高专人才培养工作意见指出：“高职高专教学内容要突出基础理论知识运用和实践能力培养。基础理论教学要以应用为目的，以必须、够用为度：专业课教学要加强针对性和实用性。”高职教育为了增强专业课内容学习，势必压缩基础课程课时量。物理课也属于压缩科目之一。物理课程学习让学生能夠“了解、够用”即可。目前所采用的教材内容不符合五年制高职学生的这一需求，教材内容过于理论化，过于深奥。同时也高于五年职高专生的接受能力。所以学校可以根据学生的具体需求及接受能力，编制校本教材，降低课本难度，满足学生“够用、实用、会用”的需求。减少学生物理学习负担，增大学生物理学习积极性。
参考文献
[1]顾周伟.中职学生物理学习影响因素的调查研究[D].兰州大学，2011
[2]杨武松.五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究[D].云南师范大学，2011.
[3]孙娟.中学生学习热情激发策略研究[D].山东师范大学，2013.
[4]闫卫国.高职高专物理教学中如何渗物理思想方法[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）：93-94.