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新课程呼唤新教育，新教育催生新课堂，只有课堂均衡了才能实现教育的均衡发展。所以落实新课程改革构建高效课堂是学校走向现代教育、现代管理、推进素质教育的重要契机。
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
落实新课程改革构建高效课堂其实是在追求一种新的教学形态。高效课堂是课堂教学永远追求的目标和理想。其理念在于实施素质教育，促进均衡发展;其本质在于面向全体学生，关注学生的全面发展;其难点在于转变教师理念，改变陈旧的教学模式;其重点在于调动学生的积极性，改变学生的学习方式和教师的授课方式;其目的在于提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师幸福工作。那么我们如何落实新课程改革构建高效课堂呢？
一、明确教师的角色定位
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。这句话不但把教育的性质说得最彻底，而且把教育的目的和手段也说得很清楚。我认为，课堂上教师的“退”是一种必然的趋势，只有教师勇敢地“退”下来，学生才有“进”的空间。
教师的角色应定位在组织者、帮助者和促进者的地位，课堂是属于学生的，而不是教师“表演”的舞台。但教师在“退”出主角和主导地位的同时，更要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，给予必要的“启发”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。
二、创建高效课堂，坚守五个标准当是基本底线
1.是“宽”
指课堂要有宽松、愉悦的氛围，这是高效课堂的前提条件。
2.是“导”
指教师应是课堂教学的主导者、引导者，这是高效课堂的教师角色定位。高效课堂的核心是在教师引导下学生的自主学习。教师要尽可能地“让学习发生在学生身上”。
3.是“问”
指教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。
4.是“实”
指实实在在的教学内容，这是高效课堂的关键。
5.是“评”
指运用多维评价方式，这是高效课堂的助推器。言语评价不仅要重视问题的结论，而且应重视得出结论的过程。另外，还要合理运用肢体语言的评价，如面部表情、手势、目光、身体距离等。
三、高效课堂教学策略
1.学生为主
以学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。
2.先学后教
先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要不惜代价开展课堂时间结构的改革，保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。
3.当堂训练
所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。
4.个性教学
所谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生的具体学习困难，从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。
5.合作学习
所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用，要在小学大力推广“小先生制”“小组长制”“小组学习制”“作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。
可以说新课程改革下的高效课堂是一种打破传统的教学课堂模式。在这样的课堂上，学生是快乐的，老师也是快乐的。课堂上，学生们在一种民主、和谐、宽松的学习环境中精彩展示，在自主参与、合作探究中拓展思路、不断感受成功的喜悦，感受创造过程中的无限乐趣，幼小生命在这样的课堂上得以茁壮成长。而作为老师，不再为没有学生回答你的问题而烦恼，不再为昏昏欲睡的学生而生气，取而代之的是看到学生们在课堂上爭抢着发言：我展示了——我补充了——我质疑了——我点评了——我自我评价了。流露出自信的眼神时，这一刻，老师是幸福的。我想，在今后的课堂教学中，只要我们踏踏实实地从学生实际出发，从素质教育的目标出发，我们的课堂教学就更加的高效，更加的前端。
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
落实新课程改革构建高效课堂其实是在追求一种新的教学形态。高效课堂是课堂教学永远追求的目标和理想。其理念在于实施素质教育，促进均衡发展;其本质在于面向全体学生，关注学生的全面发展;其难点在于转变教师理念，改变陈旧的教学模式;其重点在于调动学生的积极性，改变学生的学习方式和教师的授课方式;其目的在于提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师幸福工作。那么我们如何落实新课程改革构建高效课堂呢？
一、明确教师的角色定位
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。这句话不但把教育的性质说得最彻底，而且把教育的目的和手段也说得很清楚。我认为，课堂上教师的“退”是一种必然的趋势，只有教师勇敢地“退”下来，学生才有“进”的空间。
教师的角色应定位在组织者、帮助者和促进者的地位，课堂是属于学生的，而不是教师“表演”的舞台。但教师在“退”出主角和主导地位的同时，更要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，给予必要的“启发”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。
二、创建高效课堂，坚守五个标准当是基本底线
1.是“宽”
指课堂要有宽松、愉悦的氛围，这是高效课堂的前提条件。
2.是“导”
指教师应是课堂教学的主导者、引导者，这是高效课堂的教师角色定位。高效课堂的核心是在教师引导下学生的自主学习。教师要尽可能地“让学习发生在学生身上”。
3.是“问”
指教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。
4.是“实”
指实实在在的教学内容，这是高效课堂的关键。
5.是“评”
指运用多维评价方式，这是高效课堂的助推器。言语评价不仅要重视问题的结论，而且应重视得出结论的过程。另外，还要合理运用肢体语言的评价，如面部表情、手势、目光、身体距离等。
三、高效课堂教学策略
1.学生为主
以学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。
2.先学后教
先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要不惜代价开展课堂时间结构的改革，保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。
3.当堂训练
所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。
4.个性教学
所谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生的具体学习困难，从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。
5.合作学习
所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用，要在小学大力推广“小先生制”“小组长制”“小组学习制”“作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。
可以说新课程改革下的高效课堂是一种打破传统的教学课堂模式。在这样的课堂上，学生是快乐的，老师也是快乐的。课堂上，学生们在一种民主、和谐、宽松的学习环境中精彩展示，在自主参与、合作探究中拓展思路、不断感受成功的喜悦，感受创造过程中的无限乐趣，幼小生命在这样的课堂上得以茁壮成长。而作为老师，不再为没有学生回答你的问题而烦恼，不再为昏昏欲睡的学生而生气，取而代之的是看到学生们在课堂上爭抢着发言：我展示了——我补充了——我质疑了——我点评了——我自我评价了。流露出自信的眼神时，这一刻，老师是幸福的。我想，在今后的课堂教学中，只要我们踏踏实实地从学生实际出发，从素质教育的目标出发，我们的课堂教学就更加的高效，更加的前端。