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摘 要：随着我国高职教育的蓬勃发展，“双师型”英语教师队伍建设对培养高等技能型人才起的重要作用日益凸显。然而调查却显示，目前大多数高职院校的“双师型”英语师资却十分匮乏。通过实践为主培养“双师型”英语师资队伍提高高职院校英语教学质量，是推动高等职业教育健康发展的重要途径之一。
关键词：高职教育；双师型英语师资；实践
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0271-02
近年来，我国经济体制改革日益深入，市场对人才需求不断变化。高职院校师资队伍的现状与高职教育实践性的内在要求矛盾受到的关注日益增多。为了保证高职教育健康持续和稳定的发展，探索并解决高职院校师资队伍建设中存在的问题已刻不容缓。高职院校双师型英语师资队伍是影响我国高职发展和高职人才质量的关键因素之一。培养一支高素质的“双师型”英语教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。该研究为了明确高职院校双师型英语师资队伍培养的必要性，确立合理的培养模式，以多所高职院校的师生调查为依据，发现了高职院校双师型英语师资队伍培养的必要性及存在的问题，阐明了当前高职院校双师型英语教师队伍培养的现状，提出双师型教师队伍培养应以实践性为主的基本途径。教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》中要求，高等职业院校教师中的“双师型”教师比例不低于学校专业课教师总数的80%。而我国高职英语教师的现状是教师来源单一，大多数教师毕业于师范院校或普通高校的英语专业，具有英语专业基础知识和技能，可以胜任公共英语或基础英语教学，但是缺乏相关专业知识和实践经验，不具备实际工作的实践经历和实践教学经验，不能适应高职教育发展的需要。因此，实现高职英语教师向“双师型”教师转型是当前高职教育师资队伍建设面临的重要课题。
一、高职院校英语“双师型”教师的内涵
“双师型”教师是在职业教育发展的新形势下应运而生的，那么，什么是“双师型”英语教师呢？所谓“双师型”英语教师要求高职院校的英语教师既要有“英语专业”教师任职资格，又要有其他“技师专业”资格。简单的说，“双师型”英语教师就是指在英语教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。近年来也有学者认为“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师应该具有全面职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事文化理论课教学，又能从事技能实训指导。“三能”是指“双师型”教师具有较全面能力素质，既具有进行专业理论知识讲授的教学能力，又具有专业技能基本训练的指导能力，同时还具有进行科学研究和课程开发建设的研发能力。“四证”是指毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。目前我国经济发展形势对各种人才的需求大大增加，尤其是对应用实践型人才的需求增长迅猛，这直接使得我国职业教育发展急速增长，针对这种情况，高职院校教师必须培养出符合社会需求的人才，而高职院校教师必须转变为双师型教师，具备英语教师和专业技师双重素质，在掌握英语专业语言素质和教学技能的基础上，还具备一定专业的相关技能和知识，既能够教给学生基本的英语技能又能让学生把英语和专业技能相结合，成为新时代经济形势迫切需要的人才。
二、高职院校“双师型”英语教师队伍建设必要性
近年来，我国高等职业教育发展迅速，但仍有很多高职院校毕业生就业难。而许多高职院校仍然缺乏双师型教师。高职高专院校教育应当充分了解当地经济市场形势和用人需求，结合理论教学和实践教学、并使理论教学服从于实践教学，重点培养学生的实际动手操作能力，从而使学生能够成为符合企业和社会需求的人才。这就对高职院校的英语教师提出了“双师型”的客观要求，即不仅要有深厚的英语知识和扎实的英语技能，还要有熟练地操作技能和综合应用能力。而目前我国高职院校英语教师几乎都是英语教育专业的毕业生，除了英语教育技能，很少有英语教师具备其他相关技能的专业培训因而也很难培养学生动手能力。调查显示，高职教师来源单一，具有双师素质的教师数量不多，占专业教师总数的45%，与国家规定80%的比例还有很大差距。据统计，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86.5%，而从企业调入的所占比例为7.4%，总体而言，知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师要求差距明显。
我国高等职业教育的迅速发展，导致了各高职院校师资需求不足的问题日益突出。2006年，全国独立设置的高职院校拥有专任教师28.3万人，生师比为18.3:1。专任教师中“双师型”教师7.2万人，仅占25.5%，在这其中民办高职院校比例更低，全国219所民办院校共有“双师型”教师10340人，仅占专任教师总数的17.5%，与教育部要求的“双师型”教师比例达到80%左右的要求相差甚远。仅以北京市高职等职业教育教学检查情况为例,平均只有25.17%的教师获得职业技术资格证书，参加过职业教育教学科研工作的只有38.15%，教师中曾下厂实践的也仅占239%。而在许多地方，往往还达不到这个比例。如上海思博职业技术学院虽然初步形成了一支以专职教师为主、由国内外专家教授组成的、专兼职结合的师资队伍。现有专职教师57人，其中高级职称18人，“双师型”教师比例却仅占约20%。这与教育部在《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出的“双师型”教师的比例要达到80%的目标还有很大的差距，所以客观形势要求高职英语教师必须需具备“双师”素质。因此，建立一支具有特色的高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济的客观需要，更是高职教育要办出特色的关键。
三、高职院校如何建设“双师型”英语教师队伍
（一）加强教师培训
强化对高职高专院校教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变，应主要从以下几方面入手： 1、通过实践提高教师能力
高职教育的培养目标是实用型人才，英语教师在高职院校不仅承担英语教学的任务，同时还担负着培养实践人才的任务。因此，英语教师应当向“双师型”转变，使自己具有“英语&专业”的双师素质特点。相比较传统英语教师扎实的语言功底、教学理论及科研能力外，高职院校英语教师必须扩大视野，加深对专业的了解，结合自己的教学和专业，更好地贯彻《基本要求》。当前形势下，英语应当服务于其他实践类科目。学校也应努力为教师创造相关专业技能的实践或培训机会，通过各种途径加快英语教师双师化的进程。
2、强化教师专业技能培养
学校应当要求专业教师必须取得相关专业技术职务资格证书或教育部组织的教师专业技能培训合格证等；英语教师作为双师型教师的主力军更应该做到一专多能，要找到适合自己的专业并刻苦专研，在保证英语教学能力的基础上积极学习学校设置的专业技能，尽早使自己成为名副其实的双师型教师。
3、加强对教师的在职培养
教师必须注重自身实践能力的培养，在上课以及指导学生实习就业时，必须深刻了解企业需求，将理论知识和客观形势相结合，是学生掌握相应的专业技能和较强的动手能力，成为学有所用的实用型人才。
（二）拟定适当方针
双师型教师是在当前新形势下应运而生的新型教师，社会和学校对教师提出了新要求，学校也应当制定相应的新方针来指导教师朝着正确方向快速有序地转变。正确的方阵应当指明教师转变的目标和要求，包含相应措施鼓励并奖励那些积极有效转型的教师，从而促使更多教师积极转型。正确的方针可以保障教师双师化有序健康的进行。
（三）合理安排课程体系
高职院校应当结合自身特点和当地经济特色合理安排课程，给教师创造向双师型转换的适当环境，也为使学生掌握实践能力提供机会，合理的课程安排可以保证教师向双十型转换的进度提高实践能力的可行性，是教师双师化进程中不可或缺的一环。
（四）顶岗实习
高职教育的师资多数是从高校引进的，因而他们最大的不足就是缺乏实践经验，甚至不了解生产一线的运行的情况，“必须、够用”的教学理念，对青年教师来说的确是望洋兴叹，为了让青年教师尽快适应高职教育的教学目的，达到预期的教学目的，有必要有计划地让青年教师到企业和行业一线进行顶岗实习，直接参与到企业的生产管理、设备安装与调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训中去，可以有效地学习实际操作技能，了解企业相关职业岗位群人才需求的素质、知识和能力要求，掌握企业生产、服务、管理的理念、技术和技能，采集专业教学、学生实验实训所需的各种专业实践技术资料等，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。
在职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”英语教师队伍建设的程度如何，直接关系到高职高专院校教育教学质量，是决定高职高专院校能否实现可持续发展的关键因素。针对我国目前对职业技术化人才的迫切需要，高职院校应当通过一系列积极有效的方式大力发展培养英语双师型教师，进而培养出满足企业和社会需求的人才并且实现学院自身的可持续发展。
参考文献：
［1］贺文瑾．略论职技高师“双师型”师资队伍建设［J］．职业技术教育(教科版)，2002，(4)．
［2］高教学会产学研合作教育分会.高等职业教育产学结合操作指南［M］.北京：高等教育出版社,2004.
［3］何小雄.高职校企合作产学结合2+1人才培养式的改革实践［J］.中国职业技术教育，2008,(29).
［4］张铁岩.高职高专“双师型”师资建设的几点思考［J］.高等工程教育研究,2003,(6).
［5］丁金昌,童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识［J］.高等教育研究,2008,(6):49—50.
［6］柏育红.高职教育“工学结合”模式的双师建设比较研究［J］.高教探索,2008,(4):57-61.
关键词：高职教育；双师型英语师资；实践
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0271-02
近年来，我国经济体制改革日益深入，市场对人才需求不断变化。高职院校师资队伍的现状与高职教育实践性的内在要求矛盾受到的关注日益增多。为了保证高职教育健康持续和稳定的发展，探索并解决高职院校师资队伍建设中存在的问题已刻不容缓。高职院校双师型英语师资队伍是影响我国高职发展和高职人才质量的关键因素之一。培养一支高素质的“双师型”英语教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。该研究为了明确高职院校双师型英语师资队伍培养的必要性，确立合理的培养模式，以多所高职院校的师生调查为依据，发现了高职院校双师型英语师资队伍培养的必要性及存在的问题，阐明了当前高职院校双师型英语教师队伍培养的现状，提出双师型教师队伍培养应以实践性为主的基本途径。教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》中要求，高等职业院校教师中的“双师型”教师比例不低于学校专业课教师总数的80%。而我国高职英语教师的现状是教师来源单一，大多数教师毕业于师范院校或普通高校的英语专业，具有英语专业基础知识和技能，可以胜任公共英语或基础英语教学，但是缺乏相关专业知识和实践经验，不具备实际工作的实践经历和实践教学经验，不能适应高职教育发展的需要。因此，实现高职英语教师向“双师型”教师转型是当前高职教育师资队伍建设面临的重要课题。
一、高职院校英语“双师型”教师的内涵
“双师型”教师是在职业教育发展的新形势下应运而生的，那么，什么是“双师型”英语教师呢？所谓“双师型”英语教师要求高职院校的英语教师既要有“英语专业”教师任职资格，又要有其他“技师专业”资格。简单的说，“双师型”英语教师就是指在英语教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。近年来也有学者认为“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师应该具有全面职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事文化理论课教学，又能从事技能实训指导。“三能”是指“双师型”教师具有较全面能力素质，既具有进行专业理论知识讲授的教学能力，又具有专业技能基本训练的指导能力，同时还具有进行科学研究和课程开发建设的研发能力。“四证”是指毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。目前我国经济发展形势对各种人才的需求大大增加，尤其是对应用实践型人才的需求增长迅猛，这直接使得我国职业教育发展急速增长，针对这种情况，高职院校教师必须培养出符合社会需求的人才，而高职院校教师必须转变为双师型教师，具备英语教师和专业技师双重素质，在掌握英语专业语言素质和教学技能的基础上，还具备一定专业的相关技能和知识，既能够教给学生基本的英语技能又能让学生把英语和专业技能相结合，成为新时代经济形势迫切需要的人才。
二、高职院校“双师型”英语教师队伍建设必要性
近年来，我国高等职业教育发展迅速，但仍有很多高职院校毕业生就业难。而许多高职院校仍然缺乏双师型教师。高职高专院校教育应当充分了解当地经济市场形势和用人需求，结合理论教学和实践教学、并使理论教学服从于实践教学，重点培养学生的实际动手操作能力，从而使学生能够成为符合企业和社会需求的人才。这就对高职院校的英语教师提出了“双师型”的客观要求，即不仅要有深厚的英语知识和扎实的英语技能，还要有熟练地操作技能和综合应用能力。而目前我国高职院校英语教师几乎都是英语教育专业的毕业生，除了英语教育技能，很少有英语教师具备其他相关技能的专业培训因而也很难培养学生动手能力。调查显示，高职教师来源单一，具有双师素质的教师数量不多，占专业教师总数的45%，与国家规定80%的比例还有很大差距。据统计，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86.5%，而从企业调入的所占比例为7.4%，总体而言，知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师要求差距明显。
我国高等职业教育的迅速发展，导致了各高职院校师资需求不足的问题日益突出。2006年，全国独立设置的高职院校拥有专任教师28.3万人，生师比为18.3:1。专任教师中“双师型”教师7.2万人，仅占25.5%，在这其中民办高职院校比例更低，全国219所民办院校共有“双师型”教师10340人，仅占专任教师总数的17.5%，与教育部要求的“双师型”教师比例达到80%左右的要求相差甚远。仅以北京市高职等职业教育教学检查情况为例,平均只有25.17%的教师获得职业技术资格证书，参加过职业教育教学科研工作的只有38.15%，教师中曾下厂实践的也仅占239%。而在许多地方，往往还达不到这个比例。如上海思博职业技术学院虽然初步形成了一支以专职教师为主、由国内外专家教授组成的、专兼职结合的师资队伍。现有专职教师57人，其中高级职称18人，“双师型”教师比例却仅占约20%。这与教育部在《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出的“双师型”教师的比例要达到80%的目标还有很大的差距，所以客观形势要求高职英语教师必须需具备“双师”素质。因此，建立一支具有特色的高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济的客观需要，更是高职教育要办出特色的关键。
三、高职院校如何建设“双师型”英语教师队伍
（一）加强教师培训
强化对高职高专院校教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变，应主要从以下几方面入手： 1、通过实践提高教师能力
高职教育的培养目标是实用型人才，英语教师在高职院校不仅承担英语教学的任务，同时还担负着培养实践人才的任务。因此，英语教师应当向“双师型”转变，使自己具有“英语&专业”的双师素质特点。相比较传统英语教师扎实的语言功底、教学理论及科研能力外，高职院校英语教师必须扩大视野，加深对专业的了解，结合自己的教学和专业，更好地贯彻《基本要求》。当前形势下，英语应当服务于其他实践类科目。学校也应努力为教师创造相关专业技能的实践或培训机会，通过各种途径加快英语教师双师化的进程。
2、强化教师专业技能培养
学校应当要求专业教师必须取得相关专业技术职务资格证书或教育部组织的教师专业技能培训合格证等；英语教师作为双师型教师的主力军更应该做到一专多能，要找到适合自己的专业并刻苦专研，在保证英语教学能力的基础上积极学习学校设置的专业技能，尽早使自己成为名副其实的双师型教师。
3、加强对教师的在职培养
教师必须注重自身实践能力的培养，在上课以及指导学生实习就业时，必须深刻了解企业需求，将理论知识和客观形势相结合，是学生掌握相应的专业技能和较强的动手能力，成为学有所用的实用型人才。
（二）拟定适当方针
双师型教师是在当前新形势下应运而生的新型教师，社会和学校对教师提出了新要求，学校也应当制定相应的新方针来指导教师朝着正确方向快速有序地转变。正确的方阵应当指明教师转变的目标和要求，包含相应措施鼓励并奖励那些积极有效转型的教师，从而促使更多教师积极转型。正确的方针可以保障教师双师化有序健康的进行。
（三）合理安排课程体系
高职院校应当结合自身特点和当地经济特色合理安排课程，给教师创造向双师型转换的适当环境，也为使学生掌握实践能力提供机会，合理的课程安排可以保证教师向双十型转换的进度提高实践能力的可行性，是教师双师化进程中不可或缺的一环。
（四）顶岗实习
高职教育的师资多数是从高校引进的，因而他们最大的不足就是缺乏实践经验，甚至不了解生产一线的运行的情况，“必须、够用”的教学理念，对青年教师来说的确是望洋兴叹，为了让青年教师尽快适应高职教育的教学目的，达到预期的教学目的，有必要有计划地让青年教师到企业和行业一线进行顶岗实习，直接参与到企业的生产管理、设备安装与调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训中去，可以有效地学习实际操作技能，了解企业相关职业岗位群人才需求的素质、知识和能力要求，掌握企业生产、服务、管理的理念、技术和技能，采集专业教学、学生实验实训所需的各种专业实践技术资料等，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。
在职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”英语教师队伍建设的程度如何，直接关系到高职高专院校教育教学质量，是决定高职高专院校能否实现可持续发展的关键因素。针对我国目前对职业技术化人才的迫切需要，高职院校应当通过一系列积极有效的方式大力发展培养英语双师型教师，进而培养出满足企业和社会需求的人才并且实现学院自身的可持续发展。
参考文献：
［1］贺文瑾．略论职技高师“双师型”师资队伍建设［J］．职业技术教育(教科版)，2002，(4)．
［2］高教学会产学研合作教育分会.高等职业教育产学结合操作指南［M］.北京：高等教育出版社,2004.
［3］何小雄.高职校企合作产学结合2+1人才培养式的改革实践［J］.中国职业技术教育，2008,(29).
［4］张铁岩.高职高专“双师型”师资建设的几点思考［J］.高等工程教育研究,2003,(6).
［5］丁金昌,童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识［J］.高等教育研究,2008,(6):49—50.
［6］柏育红.高职教育“工学结合”模式的双师建设比较研究［J］.高教探索,2008,(4):57-61.