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中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：
对于中学英语教学来说，如何贯彻素质教育的精神，突破过去应试教育那种陈旧的教育观念，是我们每个教育工作者的首要任务。具体说来，如何在英语课堂教学中提高学生的英语素质，应注意做到以下几个方面的要求：
1、充分发挥教师的主导作用，有意识地引导学生参与
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下的学生的学习过程。学生要以最快速、简捷、有效的方法获得科学知识，只有依靠教师有目的有计划地传授才有可能。因此，在教学过程中，教师起主导作用。教师的主导作用主要体现在引导和帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语法技能的训练上。在课堂上，教师要让每个学生都有参加课堂操练的机会；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使它们体会到主动学习带来的成功和喜悦。
比如在教学环节交替和学生进行操练时，应注意操练内容的难易度的问题，不要太易或太难。太易时，教师应加快教学节奏，变化操练的角度，使学生形成新的兴奋点；太难时，应将内容分解、难点分散、逐个突破，以重新唤起学生兴趣。总之，教师的主导作用应是在学生认知教学内容的过程中以“中介”角色表现出来的；不是“满堂灌”，而是启发、诱导、点拨、示范，正所谓“施教之功，贵在引导，要在转化”。
2、面向全体学生，切实体现学生的学习主体性
在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。
学习英语的过程，是一个听说读写相互结合有机统一的实践过程，在英语教学中，确立学生的主体参与地位显得尤为重要。众所周知，学语言只靠听是远远不够的，关键在于实践。英语教学是一个师生共同参与的过程。其中，学生是主体，我们教师要尊重学生的这个地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练：教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习外语的主阵地。因此，教师在充分发挥主动作用的同时，更要保证学生积极参与语言学习的交际活动，想方设法把学生吸引到语言学习的交际活动中来，真正确立学生的主体参与地位。
3、教会学生学会学习，引导学生自主地开展英语学习活动
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。可以这样说，任何一门知识，主要不在于学什么，而在于怎样学。因此，教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使它们有能力自己去获取更多的知识。
众所周知，语言学习离不开词汇。没有词汇，也就谈不上学习语言材料和语法，更谈不上用英语进行交际。词汇就好比是英语学习中筑成通往外部世界桥梁的基石，可是一旦学不好又可能成为挡在前面的拦路虎。不少学生正是由于记不住英语单词，导致学习兴趣减退，成绩逐渐下降。这时如果教师不注意传授方法，即使教给学生更多的词汇，也起不到好的效果。因此教师要注意教给学习有效的识记方法，合理分配记忆时间，及时复习，强化记忆效果。在记忆词汇时还应做到眼、口、脑、手协同作战，做到眼看、口读、心想、手写等“多管齐下”，并借助读音、构词的规律帮助记忆。总之，只有教会学生正确的记忆方法，才能使学习变得轻松、顺利：才能帮助他们最终走出识记的误区，养成良好的学习习惯，得心应手地运用手中的“砖”，灵活自如地筑起一座连接和通往外部世界的坚实的桥梁。
4、积极营造良好的课堂教学氛围，培养学习英语学习的积极性
对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。
教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，相互愉悦，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。课堂上教师过于严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。而当学生亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反映敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。
在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，我就在帮助他纠正错误的同时，仍当众表扬他积极思考、敢于举手，希望其他同学向他学习。这样一来，受了表扬的学生越发积极，其他学生也受到了鼓励，纷纷行动起来，渐渐养成了积极答问的习惯。再如，在英语课上，除了讲解新知识外，更主要的是让学生积极地参与到我所设计的活动中来。通过对语言的大量实际应用，学生尝到了“学了能用”的甜头，学习积极性提高了，兴趣也加深了。
5、采取形式多样的教学手段，引导学生参与到英语实际教学之中
语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。英语教学大纲中就强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。”因此，英语教师应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情景中，提高主体参与性。
(1)利用实物、图片、简笔画等直观教具创设教学情景。
实践证明，运用直观教具不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。
实物是最常用的直观教具，我在教学中常利用那些易于准备、便于携带的实物以及教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。
(2)运用语言描绘情景，运用动作演示情景。
如可用下面这段创设“购物”这一情景：Tom’s shoes are worn out．He can’twear them any more．He decided to buy a new pair．Now，he is going into a shoe shop．(湯姆的鞋不能再穿了，他决定去买双新的。现在，他进入了一家鞋店。)在讲“现在进行时”时，我通过“开门”、“擦黑板”、“做操”等动作引出此时态的基本句式。原本枯燥的句式被寓于真实的情景中，学生掌握起来也容易多了。
(3)将现代教育技术引入英语课堂教学。
在多媒体技术及计算机网络技术飞速发展的时代，尝试将计算机及先进的语音设备与英语教学相结合，不但提高了课堂实效、增加了学生的兴趣，同时也把学生领进了一个新的科技领域，使他们早日适应现代化社会对他们的要求，早日成为高素质的跨世纪人才。
如利用多媒体教室上课，改变常规教学的模式。可以让学生自己结合课文，预先绘制图画，投影出来，自己用英语进行解说老师也可以利用计算机的插入图像或自己预先制作的图像，投影到大屏幕上，让学生用英语加以解说。老师根据教学内容，进行重新组合，引导学生自主地学习，师生进行对话，同学之间进行操练，并引导同学解决重点、难点问题，使师生的教学活动可以通过电脑动态地显示出来，从而使教学处于互动的状态。
对于中学英语教学来说，如何贯彻素质教育的精神，突破过去应试教育那种陈旧的教育观念，是我们每个教育工作者的首要任务。具体说来，如何在英语课堂教学中提高学生的英语素质，应注意做到以下几个方面的要求：
1、充分发挥教师的主导作用，有意识地引导学生参与
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下的学生的学习过程。学生要以最快速、简捷、有效的方法获得科学知识，只有依靠教师有目的有计划地传授才有可能。因此，在教学过程中，教师起主导作用。教师的主导作用主要体现在引导和帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语法技能的训练上。在课堂上，教师要让每个学生都有参加课堂操练的机会；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使它们体会到主动学习带来的成功和喜悦。
比如在教学环节交替和学生进行操练时，应注意操练内容的难易度的问题，不要太易或太难。太易时，教师应加快教学节奏，变化操练的角度，使学生形成新的兴奋点；太难时，应将内容分解、难点分散、逐个突破，以重新唤起学生兴趣。总之，教师的主导作用应是在学生认知教学内容的过程中以“中介”角色表现出来的；不是“满堂灌”，而是启发、诱导、点拨、示范，正所谓“施教之功，贵在引导，要在转化”。
2、面向全体学生，切实体现学生的学习主体性
在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。
学习英语的过程，是一个听说读写相互结合有机统一的实践过程，在英语教学中，确立学生的主体参与地位显得尤为重要。众所周知，学语言只靠听是远远不够的，关键在于实践。英语教学是一个师生共同参与的过程。其中，学生是主体，我们教师要尊重学生的这个地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练：教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习外语的主阵地。因此，教师在充分发挥主动作用的同时，更要保证学生积极参与语言学习的交际活动，想方设法把学生吸引到语言学习的交际活动中来，真正确立学生的主体参与地位。
3、教会学生学会学习，引导学生自主地开展英语学习活动
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。可以这样说，任何一门知识，主要不在于学什么，而在于怎样学。因此，教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使它们有能力自己去获取更多的知识。
众所周知，语言学习离不开词汇。没有词汇，也就谈不上学习语言材料和语法，更谈不上用英语进行交际。词汇就好比是英语学习中筑成通往外部世界桥梁的基石，可是一旦学不好又可能成为挡在前面的拦路虎。不少学生正是由于记不住英语单词，导致学习兴趣减退，成绩逐渐下降。这时如果教师不注意传授方法，即使教给学生更多的词汇，也起不到好的效果。因此教师要注意教给学习有效的识记方法，合理分配记忆时间，及时复习，强化记忆效果。在记忆词汇时还应做到眼、口、脑、手协同作战，做到眼看、口读、心想、手写等“多管齐下”，并借助读音、构词的规律帮助记忆。总之，只有教会学生正确的记忆方法，才能使学习变得轻松、顺利：才能帮助他们最终走出识记的误区，养成良好的学习习惯，得心应手地运用手中的“砖”，灵活自如地筑起一座连接和通往外部世界的坚实的桥梁。
4、积极营造良好的课堂教学氛围，培养学习英语学习的积极性
对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。
教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，相互愉悦，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。课堂上教师过于严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。而当学生亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反映敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。
在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，我就在帮助他纠正错误的同时，仍当众表扬他积极思考、敢于举手，希望其他同学向他学习。这样一来，受了表扬的学生越发积极，其他学生也受到了鼓励，纷纷行动起来，渐渐养成了积极答问的习惯。再如，在英语课上，除了讲解新知识外，更主要的是让学生积极地参与到我所设计的活动中来。通过对语言的大量实际应用，学生尝到了“学了能用”的甜头，学习积极性提高了，兴趣也加深了。
5、采取形式多样的教学手段，引导学生参与到英语实际教学之中
语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。英语教学大纲中就强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。”因此，英语教师应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情景中，提高主体参与性。
(1)利用实物、图片、简笔画等直观教具创设教学情景。
实践证明，运用直观教具不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。
实物是最常用的直观教具，我在教学中常利用那些易于准备、便于携带的实物以及教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。
(2)运用语言描绘情景，运用动作演示情景。
如可用下面这段创设“购物”这一情景：Tom’s shoes are worn out．He can’twear them any more．He decided to buy a new pair．Now，he is going into a shoe shop．(湯姆的鞋不能再穿了，他决定去买双新的。现在，他进入了一家鞋店。)在讲“现在进行时”时，我通过“开门”、“擦黑板”、“做操”等动作引出此时态的基本句式。原本枯燥的句式被寓于真实的情景中，学生掌握起来也容易多了。
(3)将现代教育技术引入英语课堂教学。
在多媒体技术及计算机网络技术飞速发展的时代，尝试将计算机及先进的语音设备与英语教学相结合，不但提高了课堂实效、增加了学生的兴趣，同时也把学生领进了一个新的科技领域，使他们早日适应现代化社会对他们的要求，早日成为高素质的跨世纪人才。
如利用多媒体教室上课，改变常规教学的模式。可以让学生自己结合课文，预先绘制图画，投影出来，自己用英语进行解说老师也可以利用计算机的插入图像或自己预先制作的图像，投影到大屏幕上，让学生用英语加以解说。老师根据教学内容，进行重新组合，引导学生自主地学习，师生进行对话，同学之间进行操练，并引导同学解决重点、难点问题，使师生的教学活动可以通过电脑动态地显示出来，从而使教学处于互动的状态。