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摘要：绘本创作阅读法是基于篇章阅读，以绘本创作为产出形式的阅读法。阅读在英语学习过程中有着重要作用，而绘本创作的输出形式引发学生阅读兴趣，促使学生深入思考，激发学生创造力。本文将从英语阅读素养与高阶思维出发，借鉴一些阅读教学理论研究成果，结合教学实际，紧紧围绕“绘本载体定位创造性阅读、情节分析篇章逻辑、图画赋予文字生命、序文评价主题抒情感”四个方面，浅谈绘本创作阅读这一高中英语阅读教学法。
关键词：高中英语阅读 绘本创作 阅读素养 高阶思维
“读万卷书，行万里路”是阅读带给读者的奇幻之旅，“读书破万卷，下笔如有神”是阅读带给你我的神奇魔力，英语阅读亦如此。品读外文原著津津有味，浏览报刊杂志畅通无阻，高考英语下笔如有神，究竟需要怎样的阅读素养？在2017年版新课标中，我们可以发现，阅读素养目标包含阅读能力和阅读品格两大要素。教师在定位阅读教学目标时，需要有意识地指向学生高阶思维能力的培养。同时2017年新课标指出教学需“重视语言的实践性和应用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。在真实语境中运用语言的机会无处不在，在于教师的大胆设想与创新。本文作者将以简单有趣的绘本为载体，探索以培养学生高阶思维能力为导向的绘本创作阅读法，旨在通过阅读发展学生分析能力、评估能力以及创造力。
一、以绘本载体为切入点，定位创造性阅读
1956年，美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，即识记、领会、应用、分析、评估和创造。其排序由易到难，识记、领会、应用被归类为低阶思维，分析、评估、创造被归类为高层次思维，正是高中英语阅读教学的侧重点。尤其是批判性思维能力、创新能力和普通意义上的学习相比，培养起来比较困难，且宜早不宜迟。绘本创作阅读法便是一种有意识地培养学生高階思维能力的阅读法，学生的分析能力、评估能力与创造力都能得到体现与发展。
与传统阅读法相比，将绘本创作与英语阅读相结合有着显而易见的优点。传统阅读法重在输入，习惯于教师细致讲解，且输出方式单一，以完成相关习题的方式检测学习效果，因此学生专注于词汇识记与语句理解，常常缺乏思考，对篇章理解不深刻。而绘本创作阅读法完全不同。教师指导学生理解文章，并创造属于自己的劳动成果，由此摆正教师的主导地位，回归学生的主题地位;重视输出，确保有效输入，且输出方式生活化、真实化、跨学科，有利于激发学生创造性，发挥学生不为人知的潜能。
二、以绘本情节为立足点，分析篇章逻辑
绘本，又称图画书，即picture book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同维度上交织互动来说故事是一门艺术。英语绘本令同学们爱不释手，有的摘抄背诵绘本中的好词佳句，有的痴迷于插画，细细临摹。尝试创作绘本，有何不可？
精致的绘本是画出来的书，以绘画为主，附有少量文字。英语阅读课上，绘本作为阅读成果的展示，以文字为主，以绘画为辅，侧重于学生对文字的处理。绘本以情节为线索，衔接整部作品，因此阅读的首要任务是梳理整篇文章，分析篇章逻辑，并提炼主要事件作为绘本文字。记叙文不同于议论文、散文、说明文，包括记人、叙事、写景、状物等文章，重在记叙，较适合绘本创作。在识记词汇和理解文章基本内容的基础上，明确文章主体，分析篇章逻辑，方法因文章类别而异。对于记人、叙事类文章，首先明确主要人物及人物经历的主要事件，事件是关键，且大体按时间顺序分析归纳。对于写景、状物类文章，首先明确景物类别及景物数量，且大体按空间顺序或角度变化分析归纳。叙述时语言文字尽量使用新学词汇句型，表达需简洁，遇含多个动作的复杂事件，需将各动作划分开来，切割成几个简单事件，使情节简单明了。
以北师大版Unit 8 Lesson 3为例，文章标题是Marco Polo and His Travels，这是一篇夹叙夹议的文章。主要人物是Marco Polo，人物经历的主要事件是其中国之行及其前后重大事件，按时间顺序归纳。具体事件如下：1254年出生于意大利;17岁随父抵达北京;见忽必烈汗;留在朝廷服务;被北京和皇宫所震撼;初见纸币;初见煤炭;1921年回到意大利;局部战争爆发;被捕入狱;给囚徒讲中国故事;囚徒把中国故事写成书;“书可信吗”;马可的回答。
三、以绘本图画为闪光点，赋予文字生命
图画是一种直观的表达方式。凭借人们的观察力与理解力，图画也有无言的诉说，有图有真相，正源于此。当学生的角色从读者转变为作者，将情感、思想注入绘画，一笔一画的勾勒，细节或轮廓，赋予文字生命，瞬间使文字在人们眼前活起来，更使得人物事迹或美景万物在学生心中活起来。
有些学生英语基础薄弱，学习吃力，进步不易见，少有学习乐趣，难以获得学有所成的满足感，却画得一手好画。佩奇一家在他笔下栩栩如生，可爱至极，大获赞赏。绘画给了这类学生信心，让他们获得他人认可，是他们的闪光点。绘本创作阅读法指导学生通过绘画表达文字的内容及其言外之意，鼓励学生将绘画与英语阅读相结合，允许学生插上想象的翅膀，放大闪光点，照亮脑海的景象。
以北师大版Unit 8 Lesson 3为例，文章标题是Marco Polo and His Travels，封面文字设计为“Marco Polo”，配图为马可肖像。第一页文字设计为“Marco Polo was born in Italy in 1254”，配图为婴儿画像。由于学生理解认知不尽相同，相同文字的配图皆因个人而异。例如：学生画马可的肖像可能是马可年轻帅气的休闲模样，可能是其正值壮年身着官服的严肃模样，也可能是其年至古稀青丝变白发的沧桑模样。
四、以绘本序文为深入点，评价主题抒情感
序文指作者对作品的引言，通常写在内容前面，用以说明写书目的和成书经过;也指他人对作品的介绍或评论。为了使我们的绘本创作更加完整，学生将撰写序文。绘本图画出自学生，而绘本文字改编自课文，所以序言既可以写绘本创作目的和创作经过，也可以写对文字内容的评论。 序文是由学生在教师指导下独立撰写的完整的文章，要求结构完整、逻辑清晰，表述明了，是阅读与写作的有机结合，体现了读写结合的教学原则。阅读教学，主要通过阅读文章来提高理解语言的能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，是输入。写作是表达，是输出，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。以写作作为阅读的输出方式，不仅是对阅读的反馈，也有助于高阶思维的培养。描述创作目的和创作经过，有助于培养学生站在宏观角度分析整个绘本创作过程，甚至是分析阅读方法;评论文字内容，有助于鼓励学生跳出文本，解除禁锢，回归生活，站在现实中自我的角度看待人与物，评价人物行为或美景事物的价值与意义。评论常常是学生吐露心声，表达人生观、价值观、世界观的平台。因为开放，所以真实;因为真实，所以珍贵。
以北师大版Unit 8 Lesson 3为例，文章标题是Marco Polo and His Travels，绘本序文首先声明绘本文字改编自课文，绘本是同学们阅读文章后经过深入思考、努力创作结出的果实。继而阐述创作过程中遇到的困难，解决问题的经过，以及个人的真实感受。接着简述马可的背景，梳理马可出生、中國之旅、离开中国等主要情节，评论其中国之旅对个人对世界的影响，评论其对中国的崇拜之情，评论其离开中国背后的原因，甚至质疑《马可波罗游记》所记载内容的真实性等等。最后，总结马可的品质，总结本次绘本创作经历。
五、教学实践中的几点建议
绘本创作阅读尚未在高中英语阅读中广泛开展，为了使大胆创新的实践进行得比较顺利，笔者提出以下几点建议：
1. 创作前，教师可带领学生阅读绘本，领略绘本的美，使学生产生对绘本创作的向往;
2. 创作中，教师可指导学生发现绘本的基本结构，包括封面、正文、封底，皆以图文结合的形式呈现，使学生对创作心中有数;
3. 教师可呈现自己创作的绘本，分享创作心得，让学生充满勇气与信心;
4. 首次创作，教师可采用小组合作或班级合作的形式，有利于促进团队协作，在短期内出成果，后期创作，若时间允许，可鼓励个人创作;
5. 教师可加入小组团队，参与绘本创作，近距离发现问题、解决问题;
6. 创作后，及时点评，允许学生在文字或绘画上犯错误，鼓励原创，赞赏亮点。
总而言之，绘本创作旨在发展学生高阶思维。情节设计有利于培养学生的分析能力，图画设计体现学生的创造力，为绘画作序促进学生的评估能力。国家主席习近平说：“我从小就受精忠报国这四个字。四五岁时妈妈买了‘小人书’，给我讲精忠报国、岳母刺字的故事。精忠报国，是我一生的目标。”可见，小人书深深吸引着读者，甚至给予读者力量。而创作时，作为读者的我们赋予图文力量，给予他人力量，分享快乐，传播正能量。高中生是创造力蓬勃发展的阶段，绘本创作阅读把舞台还给学生，赋予学生主动权，激发学生能动性，让学生深刻品读文章，同时体味创作的快乐。爱上阅读，爱上思考，爱上创作，爱上更优秀的自己！
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社， 2017.
[2]张秋会， 王蔷， 蒋京丽. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学， 2019（1）： 1-7.
[3]包丰. 初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J]. 中小学外语教学， 2019（1）： 8-12.
[4]魏东. 构建高阶思维课堂 培养学生高阶思维能力[J].现代中小学教育，2018，（6）：25-28.
[5]朱暄.“绘本创作”课程教学模式改革探索[J].北方文学，2019，（5）：183-183.
[6]高中英语说明文教学中的体裁分析法探索[D]. 华中师范大学， 2006.
[7]刘艳. 关于高中英语阅读课任务型教学法的实践与探索[J]. 读书文摘， 2016（4）.
关键词：高中英语阅读 绘本创作 阅读素养 高阶思维
“读万卷书，行万里路”是阅读带给读者的奇幻之旅，“读书破万卷，下笔如有神”是阅读带给你我的神奇魔力，英语阅读亦如此。品读外文原著津津有味，浏览报刊杂志畅通无阻，高考英语下笔如有神，究竟需要怎样的阅读素养？在2017年版新课标中，我们可以发现，阅读素养目标包含阅读能力和阅读品格两大要素。教师在定位阅读教学目标时，需要有意识地指向学生高阶思维能力的培养。同时2017年新课标指出教学需“重视语言的实践性和应用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。在真实语境中运用语言的机会无处不在，在于教师的大胆设想与创新。本文作者将以简单有趣的绘本为载体，探索以培养学生高阶思维能力为导向的绘本创作阅读法，旨在通过阅读发展学生分析能力、评估能力以及创造力。
一、以绘本载体为切入点，定位创造性阅读
1956年，美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，即识记、领会、应用、分析、评估和创造。其排序由易到难，识记、领会、应用被归类为低阶思维，分析、评估、创造被归类为高层次思维，正是高中英语阅读教学的侧重点。尤其是批判性思维能力、创新能力和普通意义上的学习相比，培养起来比较困难，且宜早不宜迟。绘本创作阅读法便是一种有意识地培养学生高階思维能力的阅读法，学生的分析能力、评估能力与创造力都能得到体现与发展。
与传统阅读法相比，将绘本创作与英语阅读相结合有着显而易见的优点。传统阅读法重在输入，习惯于教师细致讲解，且输出方式单一，以完成相关习题的方式检测学习效果，因此学生专注于词汇识记与语句理解，常常缺乏思考，对篇章理解不深刻。而绘本创作阅读法完全不同。教师指导学生理解文章，并创造属于自己的劳动成果，由此摆正教师的主导地位，回归学生的主题地位;重视输出，确保有效输入，且输出方式生活化、真实化、跨学科，有利于激发学生创造性，发挥学生不为人知的潜能。
二、以绘本情节为立足点，分析篇章逻辑
绘本，又称图画书，即picture book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同维度上交织互动来说故事是一门艺术。英语绘本令同学们爱不释手，有的摘抄背诵绘本中的好词佳句，有的痴迷于插画，细细临摹。尝试创作绘本，有何不可？
精致的绘本是画出来的书，以绘画为主，附有少量文字。英语阅读课上，绘本作为阅读成果的展示，以文字为主，以绘画为辅，侧重于学生对文字的处理。绘本以情节为线索，衔接整部作品，因此阅读的首要任务是梳理整篇文章，分析篇章逻辑，并提炼主要事件作为绘本文字。记叙文不同于议论文、散文、说明文，包括记人、叙事、写景、状物等文章，重在记叙，较适合绘本创作。在识记词汇和理解文章基本内容的基础上，明确文章主体，分析篇章逻辑，方法因文章类别而异。对于记人、叙事类文章，首先明确主要人物及人物经历的主要事件，事件是关键，且大体按时间顺序分析归纳。对于写景、状物类文章，首先明确景物类别及景物数量，且大体按空间顺序或角度变化分析归纳。叙述时语言文字尽量使用新学词汇句型，表达需简洁，遇含多个动作的复杂事件，需将各动作划分开来，切割成几个简单事件，使情节简单明了。
以北师大版Unit 8 Lesson 3为例，文章标题是Marco Polo and His Travels，这是一篇夹叙夹议的文章。主要人物是Marco Polo，人物经历的主要事件是其中国之行及其前后重大事件，按时间顺序归纳。具体事件如下：1254年出生于意大利;17岁随父抵达北京;见忽必烈汗;留在朝廷服务;被北京和皇宫所震撼;初见纸币;初见煤炭;1921年回到意大利;局部战争爆发;被捕入狱;给囚徒讲中国故事;囚徒把中国故事写成书;“书可信吗”;马可的回答。
三、以绘本图画为闪光点，赋予文字生命
图画是一种直观的表达方式。凭借人们的观察力与理解力，图画也有无言的诉说，有图有真相，正源于此。当学生的角色从读者转变为作者，将情感、思想注入绘画，一笔一画的勾勒，细节或轮廓，赋予文字生命，瞬间使文字在人们眼前活起来，更使得人物事迹或美景万物在学生心中活起来。
有些学生英语基础薄弱，学习吃力，进步不易见，少有学习乐趣，难以获得学有所成的满足感，却画得一手好画。佩奇一家在他笔下栩栩如生，可爱至极，大获赞赏。绘画给了这类学生信心，让他们获得他人认可，是他们的闪光点。绘本创作阅读法指导学生通过绘画表达文字的内容及其言外之意，鼓励学生将绘画与英语阅读相结合，允许学生插上想象的翅膀，放大闪光点，照亮脑海的景象。
以北师大版Unit 8 Lesson 3为例，文章标题是Marco Polo and His Travels，封面文字设计为“Marco Polo”，配图为马可肖像。第一页文字设计为“Marco Polo was born in Italy in 1254”，配图为婴儿画像。由于学生理解认知不尽相同，相同文字的配图皆因个人而异。例如：学生画马可的肖像可能是马可年轻帅气的休闲模样，可能是其正值壮年身着官服的严肃模样，也可能是其年至古稀青丝变白发的沧桑模样。
四、以绘本序文为深入点，评价主题抒情感
序文指作者对作品的引言，通常写在内容前面，用以说明写书目的和成书经过;也指他人对作品的介绍或评论。为了使我们的绘本创作更加完整，学生将撰写序文。绘本图画出自学生，而绘本文字改编自课文，所以序言既可以写绘本创作目的和创作经过，也可以写对文字内容的评论。 序文是由学生在教师指导下独立撰写的完整的文章，要求结构完整、逻辑清晰，表述明了，是阅读与写作的有机结合，体现了读写结合的教学原则。阅读教学，主要通过阅读文章来提高理解语言的能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，是输入。写作是表达，是输出，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。以写作作为阅读的输出方式，不仅是对阅读的反馈，也有助于高阶思维的培养。描述创作目的和创作经过，有助于培养学生站在宏观角度分析整个绘本创作过程，甚至是分析阅读方法;评论文字内容，有助于鼓励学生跳出文本，解除禁锢，回归生活，站在现实中自我的角度看待人与物，评价人物行为或美景事物的价值与意义。评论常常是学生吐露心声，表达人生观、价值观、世界观的平台。因为开放，所以真实;因为真实，所以珍贵。
以北师大版Unit 8 Lesson 3为例，文章标题是Marco Polo and His Travels，绘本序文首先声明绘本文字改编自课文，绘本是同学们阅读文章后经过深入思考、努力创作结出的果实。继而阐述创作过程中遇到的困难，解决问题的经过，以及个人的真实感受。接着简述马可的背景，梳理马可出生、中國之旅、离开中国等主要情节，评论其中国之旅对个人对世界的影响，评论其对中国的崇拜之情，评论其离开中国背后的原因，甚至质疑《马可波罗游记》所记载内容的真实性等等。最后，总结马可的品质，总结本次绘本创作经历。
五、教学实践中的几点建议
绘本创作阅读尚未在高中英语阅读中广泛开展，为了使大胆创新的实践进行得比较顺利，笔者提出以下几点建议：
1. 创作前，教师可带领学生阅读绘本，领略绘本的美，使学生产生对绘本创作的向往;
2. 创作中，教师可指导学生发现绘本的基本结构，包括封面、正文、封底，皆以图文结合的形式呈现，使学生对创作心中有数;
3. 教师可呈现自己创作的绘本，分享创作心得，让学生充满勇气与信心;
4. 首次创作，教师可采用小组合作或班级合作的形式，有利于促进团队协作，在短期内出成果，后期创作，若时间允许，可鼓励个人创作;
5. 教师可加入小组团队，参与绘本创作，近距离发现问题、解决问题;
6. 创作后，及时点评，允许学生在文字或绘画上犯错误，鼓励原创，赞赏亮点。
总而言之，绘本创作旨在发展学生高阶思维。情节设计有利于培养学生的分析能力，图画设计体现学生的创造力，为绘画作序促进学生的评估能力。国家主席习近平说：“我从小就受精忠报国这四个字。四五岁时妈妈买了‘小人书’，给我讲精忠报国、岳母刺字的故事。精忠报国，是我一生的目标。”可见，小人书深深吸引着读者，甚至给予读者力量。而创作时，作为读者的我们赋予图文力量，给予他人力量，分享快乐，传播正能量。高中生是创造力蓬勃发展的阶段，绘本创作阅读把舞台还给学生，赋予学生主动权，激发学生能动性，让学生深刻品读文章，同时体味创作的快乐。爱上阅读，爱上思考，爱上创作，爱上更优秀的自己！
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社， 2017.
[2]张秋会， 王蔷， 蒋京丽. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学， 2019（1）： 1-7.
[3]包丰. 初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J]. 中小学外语教学， 2019（1）： 8-12.
[4]魏东. 构建高阶思维课堂 培养学生高阶思维能力[J].现代中小学教育，2018，（6）：25-28.
[5]朱暄.“绘本创作”课程教学模式改革探索[J].北方文学，2019，（5）：183-183.
[6]高中英语说明文教学中的体裁分析法探索[D]. 华中师范大学， 2006.
[7]刘艳. 关于高中英语阅读课任务型教学法的实践与探索[J]. 读书文摘， 2016（4）.