“多元法”英语教学的概念源自“华尔街英语”课程。从“华尔街英语”官网对其课程介绍中我们可以得知，所谓的“多元法”教学,主要是通过由若干相对独立而又有相互关联的个性化学习活动所组成的一个课程学习系统。通过这样一个学习系统，学习者能够有效地提升英语水平。据“华尔街英语”官网称，用他们所“独创”的这种“多元法”教学已经取得了良好的效果，获得了诸如“中国最具价值外语培训品牌”等十几项荣誉称号。如果仔细分析一下“华尔街英语”课程与教学的特点，我们不难发现，它非常关注学习者的经验和兴趣，并在此基础上，形成了由若干个性化学习活动所组成的课程学习系统，从而有效地提高了受训者的英语水平。比如“确定您的英语水平，制定个性化课程计划”，然后引导学习者进入学习之旅。而且“课程从始至终贯穿着一个有趣的故事情节，也有真实的访谈和世界各地的旅游日志”等等，以求达到一种“通过‘自然’的方法提高英语，就如同学习您的母语一样”的学习效果。那么，我们能否将这样一种对学习者来说非常自然、友好的“多元法”稍作改变，运用到我们的初中英语教学中来，以帮助学生更好地学好英文呢？笔者正是基于这样一种思考，根据初中学生的特点进行了多年的尝试，受到了学生的欢迎和同行及专家们的好评。下面笔者就谈谈“多元法”的实践与思考。
　　一
　　要使这种“多元法”教学能够在初中英语课程教学中取得成效，必须要关注学生的兴趣及其经验，必须要将英语学习活动与学生的生活紧密的结合起来。这是因为，兴趣是学习成功的关键。正如中国教育学会主席顾明远教授所说的那样：“没有兴趣，就没有学习。”只有使学生在学习中感受到了学习的乐趣，体验到了成功的愉悦，逐渐形成主动学习的习惯，这时教学才会产生真正的效益。同时，学习活动又必须要关乎学习者的经验。任何脱离学习者经验的教学都是一种盲人骑瞎马、无的放矢的低效甚至是无效的教学。因为真正有效的教学必然是对学习者已有经验的重新构建与发展。与其它课程的学习一样，英语学习的方法与途径应当是多元的，绝不应当仅仅局限于课堂里和课本中，它应当充分地利用各种学习资源，应当在任务完成和问题解决中学习和运用英语知识，提高英语沟通、交际以及表达的能力。这也就是陶行知老先生所倡导那种“生活即教育”、“做学教合一”的做法。只有让学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。基于这样一种想法，笔者构建了基于学生经验与兴趣的“多元法”英语教学的框架。如下图：
　　在这样一种基于学生经验与兴趣的“多元法”英语教学的框架里，教师对学生英语学习的帮助与引导已经远远不是局限在每周五节课的英语学科教学的课堂里，教师对学生英语学习的指导，还渗透到学生的日常校园生活中、融合于他们热衷于探究和解决的问题中。
　　二
　　所谓情境化的课堂教学就是根据学生的年龄特点、心理特征以及他们已有的各种经验，创设适当的情境，激起学生学习情绪，引起学生的情感共鸣，从而获得良好的教学效果。因此能否创设一个有利于激发学生学习兴趣，让学生能够像学习母语那样“自然”友好的学习情境就显得格外重要。笔者主要采用了以下两种方法。
　　第一种：再现生活场景
　　经验告诉我们，真实的东西最能感动人，最能引起人们的关注。例如：牛津英语6A，M3U9的第二课时,学生需要掌握味道单词“sour（酸）, bitter（苦）, spicy（辣）”等和句型“Why do you like …?（你为什么喜欢？）” “I like … because …（我喜欢……因为……）” 以及“Why not?（为什么不喜欢）” “I don’t like … because …（我不喜欢……因为……）”等。对于生词，可以采取邀请学生喝饮料的方法，先让学生亲身体验到酸甜苦辣咸等各种不同的味道，从而让学生在亲身体验和感受中学习sour等生词，给学生直观的感觉，并增强趣味性。此外为了检验学生对所学单词和句型的掌握效果，可以设计一个生活化的教学活动：模拟超市购物的情境，让学生进行对话表演。
　　第二种：是利用多媒体手段，模拟真实生活场景
　　根据教学内容和课型，选择适当的现代化教学手段，模拟真实生活场景，可以提高学生的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效果。
　　例如牛津英语8B中的More practice“Giant pandas”是一篇关于大熊猫的科普性阅读文章，新单词多且长，晦涩难懂，如chubby（圆胖的），board band（宽的带子），clumsy（笨拙的）等。这种情况下，笔者做了这样一些“技术处理”：从网上下载了一些大熊猫的图片，用Photoshop创作了几张“我”与大熊猫的合影。然后在上课时，生动形象地介绍了“我”与大熊猫的一段“邂逅”，精心创设了一个富有情趣的故事，效果很好。
　　由此可见，作为“多元法”英语教学中的一个重要的方法就是要实现课堂教学情景化。英语课堂中的情境化教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生仿佛置身于英语世界，从而在轻松、愉快的环境中积极地学习。
　　三
　　什么是“双语”特色的生活探究呢？生活探究课程要解决或理解的是学生生活中面临的问题。要解决或回答这些问题，需要利用学生所拥有的全部经验，需要运用所有学科的知识。当然其中也应当包括英语知识。为了解决生活中的问题，通过情境的创设，很好地将英语知识、英语国家的文化学习，很自然地融合到整个问题解决的过程之中，这就是所谓的“双语”特色的生活探究。在这里，英语知识的学习和应用虽然不是主要目的，但是，为了问题的解决学生要学习英语，为了问题的解决学生要运用英语，这对学生真正把握英语意义重大。正如杜威在《明日之学校》中引用福禄贝尔说的一段话那样：“工作中学来的课程，从生活中得来的教训，就其本身以及对学习者的效果来讲，印象最深、最易理解，作用最持久和最有进步意义。”
　　例如，笔者曾指导过一个叫“透视超级女声火爆的原因，发展我们的校园文化生活”的课题。该课题研究的是当时最火爆的娱乐类电视节目“超级女声”。最后学生准备借鉴“超级女声”的成功方式，组织一次大型的全校英语歌曲大赛——“The Sound of Music（音乐之声）”。为了吸引全校的学生报名参加，笔者指导探究组成员制作了英文的海报和英文宣传单；为了加强影响力，学生们还自创了比赛口号“GIVE ME FIVE , AND I WILL GIVE YOU SURPRISE（给我掌声，我会给你惊喜）”；而为了让更多的学生能参与这次比赛，我们采取了大众点评的方式，而且，整个比赛由学生用英文主持。在这过程中，学生们还创作了许多英文海报和宣传单，准备了英文主持串词，从而激发了学生自主学习英文及其歌曲的兴趣。 　　这种为了问题解决或在兴趣驱使下学习英语和运用英语的方法，使学生能够更加主动、积极、自然地学习英语。据老师们发现，在这种状况下，即使一些平时对英语学习比较消极、被动的学生，都能表现出令人惊讶的学习积极性。
　　四
　　趣味性的英语作业旨在根据教材内容和学生的心理特征，设计具有童趣性和亲近性的英语作业，让学生觉得完成作业不再是一件苦事或沉重的负担。只有这样，学生才会主动作业，起到巩固、加深对语言的理解与提高表达的能力，从而收到良好的教学效果。
　　儿童喜欢歌唱表演，那么就设计一些改编英文歌曲、表演英文歌曲的作业。
　　学生从小学到初中，已经积累了一定的耳熟能详的英文歌曲。在学完一课后，笔者经常会布置一些“我也来作词”的作业。这个作业要求是，通过小组合作，将本课中的语言信息填入学过的英文歌曲中，成为一首旧曲新词的“新歌”，并要求当众表演。这个作业深受学生的喜爱，效果也非常好。
　　比如，在教学牛津英语6B中“Rules around us（我们身边的规章制度）”一课时，有一个小组利用圣诞歌曲“Santa Claus is coming to town”的旋律进行“创作”就特别出彩。除改变歌曲外，还可以指导学生去改编chant （英文童谣）。英文中的chant节奏明快，朗朗上口，深受学生的喜爱。笔者经常根据课堂所学的内容，要求学生编写出与此相关的chant。英文歌曲和英文童谣的改编，不仅很受学生们的欢迎，而且还有助于学生克服英语学习中的一些困难，有利于展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性得到充分发挥。
　　利用孩子们非常喜欢动画片的特点，笔者设计了一些英语动画片的模仿与表演的趣味作业。《色拉英语》是一档深受学生喜爱的英语动画教学节目。值得一提的是，动画片里人物的对白全是日常生活中使用频率最高的常用语，美语配音也特别纯正，最利于初中阶段的孩子掌握和学习。模仿一段动画片段中的英语，并分角色表演，是我给学生规定的一周一次的模仿作业。表演中，多情的公鸡，倒霉蛋Mr. G先生，一心想得到新式捕虫器的青蛙，忠厚老实的公牛等各具特色的动画人物，经常使得学生们捧腹大笑。
　　趣味作业种类很多，比如还有“英文播报”之类等等。这些作业形式多样，可以是讲解式、采访式、辩论式或表演式；在内容上自由选择，可以是一个故事，也可以是一个最感兴趣的话题。这些作业，为学生搭建了一个尽显风采的舞台，极大地提高了学生综合运用英语语言的能力，有效地调动了更多学生的参与热情和学习积极性。这些作业，满足了学生的兴趣，适应了学生生长要求，使学生感受到了英语学习的愉悦，以及成功、自信的体验，
　　五
　　开展英语或双语特色的班级活动目的就是让学生在日常学习生活中像学习母语那样自然、轻松地学习和运用英语。教师根据学生的英语水平、学习需求来决定活动内容和方式。在教师设计这些活动时，决定“双语”还是“英语”，主要是考虑学生现有的语言水平、活动的内容等。
　　比如，为了配合课堂教学，我设计了一个题为《节日英语》的系列化学习活动。由于这个活动所涉及的内容比较广泛，对于初中学生来说采用双语的方式来开展就比较合适，也便于将这个活动持续、深入地开展下去。例如可以要求学生用双语的方式来介绍一些中国传统节日或是外国传统节日，以及在这些节日里，人们可能用什么的方式来庆祝节日等等。此外，还可以设计一些表演性的活动项目，使学生能够获得对多元文化的体验与感受。
　　再如，可以随着各种中外节日的来临，设计各种英语或双语特色的班级活动。当母亲节的来临之际，就可以指导学生亲手制作双语贺卡，以表达对母亲的爱意。而在圣诞节来临之时，就可以讲述平安夜、圣诞老人的来历，教学生唱Jingle Bell 和Silent Night等歌曲，开展制作并互相赠送圣诞卡活动等等。
　　开展英语或双语特色的班级活动不仅为学生创造了一个良好的英语学习环境，而且更有利于激发、保持学生对英语学习的积极性和主动性，有利于拓展学生的学习视野和加深对多元文化的理解。
　　由于英语学习是一种非母语的学习，因此，必须要为学生创造一种良好的英语学习环境。而要实现这样一种环境的创造，英语教学决不能局限在几节英文课里，它需要构建一个比较完整的、友好的教学“系统”。因此，英语教学运用“多元法”是大有裨益的。