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【摘 要】新课程的培养目标是学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。在教学过程中要特别注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。因此，教师必须转变教学观念，使化学教学尽快适应新课改的要求。
【关键词】初中化学 课堂教学 更新观念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.054
我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”改变课程过于注重传授知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为教师在新课程教学过程中要更新观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得化学的基础知识。
一、创设宽松的环境，建立平等的师生关系，凸现学生的个性
新课程理念下的化学教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交互、共同发展的互动过程。在教学过程中我们要为学生创造一个自然、和谐、平等的环境，营造一个宽松的创新环境。给学生以“心理安全”和“心理自由”。为此，在教学活动中我们应鼓励学生在学习过程中提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的否定学生大脑中冒出的各种神奇的创新性火花;考试鼓励创新，凡是新颖的解法和独特的见解即使答案不完整、不全面也要给予及时的赞扬;鼓励学生科学探究的冒險精神，树立“敢为天下先”的思想，强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望;纠正“唯分数至上”的评价观念，尤其是肩负高考压力的高中化学教学过程，我们对学生应实行多元、发展性的积极，给予不同发展机会。这样，我们不仅拓宽、活跃了学生的思维，而且还能求异，从而达到培养学生创新意识的目的。
例如，学习用焓变说明化学反应的方向时，让学生们自由组合在实验室探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响。课前，学生根据所学知识，动脑思考，得出实验的设计;课堂上，学生们畅所欲言，相互之间交流经验，而老师根据具体情景因势利导，引导学生学习。这样，学生的个性不仅得到张扬，而且教学气氛活泼、民主、平等，教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体。
二、培养学生自主学习、主动参与、乐于探究的能力
教学最大的价值是通过教学环境，引发学生学习的动机，激发学生的学习潜能，促进学生自主学习习惯的逐渐养成，化学实验现象的生动、神奇和直观能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，因此充分利用实验教学是化学教育的一种有效教学形式。特别是新教材，更加突出了化学实验在教学中的作用和地位，更加关注实验中的参与性、研究性和创造性。因此教师在实验教学实施过程中要充分发挥学生的自觉性和能动性，设法让学生动手动脑、认真研究和探究实验。
如：我们在学习铁及其化合物的氧化性和还原性时，引导学生预测实验、独立设计实验方法、相互交流，老师进行整合，再进行实验验证，得出结论。学习金属钠的性质时，让学生分组，自己动手、独立观察现象，得出结论，让学生亲自体验知识的发生、发展过程，从中学会发现问题、分析问题和解决问题。培养学生的自主学习、主动参与、乐于探究的能力。
三、加强实践性实验教学，培养学生事实求是的科学态度
1.对学生进行良好实验习惯教育。通过让学生参观化学实验室，知道化学实验要求，强化实验纪律、实验规则和良好的实验习惯，教师既要严格要求，又要耐心、亲切地向学生说明不按要求可能出现的意外和事故。培养学生遵守实验纪律和安全的习惯，避免上实验课时一窝蜂的混乱现象。
2.应对教材中实验的进行改进。在教学中通过对教材的实验加以改进，不仅能便于学生的观察和理解，而且有利于培养学生思考、合作、讨论及实验的能力。例如，改进课本测定空气中氧气的体积分数的装置，用凸透镜点燃红磷，不再去掉瓶塞点燃红磷，或者将燃烧匙用燃烧杯代替，通过对比不仅提高学生学习的兴趣，并培养学生学习的实验评价能力。总之，通过对教材中的实验的改进丰富自己的教学材料，而且易激发学生的学习兴趣和加深对课本知识的学习。也有利于进行合作探究的学习方法的培养。
3.让学生亲自操作，体会探究的乐趣。在实验教学中，教师要通过示范、讲解，逐渐培养学生独立实验的能力，学会自主探究;教师课前要扎实做好备课工作，针对每个实验，精心设计探究问题，实验时让学生带着问题探究，从而避免实验的盲目性和学生参与度不高的问题，也可以让每个学生有事可做，让每一个学生都有收获，学会自主探究。
四、以教科书为基础，开发多样化的课程资源
教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的安排学生的训练活动。
比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。
总之，化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。因此在化学教学中，我们应该多联系实际生活，增强学生学习化学的兴趣，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。
【关键词】初中化学 课堂教学 更新观念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.054
我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”改变课程过于注重传授知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为教师在新课程教学过程中要更新观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得化学的基础知识。
一、创设宽松的环境，建立平等的师生关系，凸现学生的个性
新课程理念下的化学教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交互、共同发展的互动过程。在教学过程中我们要为学生创造一个自然、和谐、平等的环境，营造一个宽松的创新环境。给学生以“心理安全”和“心理自由”。为此，在教学活动中我们应鼓励学生在学习过程中提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的否定学生大脑中冒出的各种神奇的创新性火花;考试鼓励创新，凡是新颖的解法和独特的见解即使答案不完整、不全面也要给予及时的赞扬;鼓励学生科学探究的冒險精神，树立“敢为天下先”的思想，强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望;纠正“唯分数至上”的评价观念，尤其是肩负高考压力的高中化学教学过程，我们对学生应实行多元、发展性的积极，给予不同发展机会。这样，我们不仅拓宽、活跃了学生的思维，而且还能求异，从而达到培养学生创新意识的目的。
例如，学习用焓变说明化学反应的方向时，让学生们自由组合在实验室探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响。课前，学生根据所学知识，动脑思考，得出实验的设计;课堂上，学生们畅所欲言，相互之间交流经验，而老师根据具体情景因势利导，引导学生学习。这样，学生的个性不仅得到张扬，而且教学气氛活泼、民主、平等，教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体。
二、培养学生自主学习、主动参与、乐于探究的能力
教学最大的价值是通过教学环境，引发学生学习的动机，激发学生的学习潜能，促进学生自主学习习惯的逐渐养成，化学实验现象的生动、神奇和直观能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，因此充分利用实验教学是化学教育的一种有效教学形式。特别是新教材，更加突出了化学实验在教学中的作用和地位，更加关注实验中的参与性、研究性和创造性。因此教师在实验教学实施过程中要充分发挥学生的自觉性和能动性，设法让学生动手动脑、认真研究和探究实验。
如：我们在学习铁及其化合物的氧化性和还原性时，引导学生预测实验、独立设计实验方法、相互交流，老师进行整合，再进行实验验证，得出结论。学习金属钠的性质时，让学生分组，自己动手、独立观察现象，得出结论，让学生亲自体验知识的发生、发展过程，从中学会发现问题、分析问题和解决问题。培养学生的自主学习、主动参与、乐于探究的能力。
三、加强实践性实验教学，培养学生事实求是的科学态度
1.对学生进行良好实验习惯教育。通过让学生参观化学实验室，知道化学实验要求，强化实验纪律、实验规则和良好的实验习惯，教师既要严格要求，又要耐心、亲切地向学生说明不按要求可能出现的意外和事故。培养学生遵守实验纪律和安全的习惯，避免上实验课时一窝蜂的混乱现象。
2.应对教材中实验的进行改进。在教学中通过对教材的实验加以改进，不仅能便于学生的观察和理解，而且有利于培养学生思考、合作、讨论及实验的能力。例如，改进课本测定空气中氧气的体积分数的装置，用凸透镜点燃红磷，不再去掉瓶塞点燃红磷，或者将燃烧匙用燃烧杯代替，通过对比不仅提高学生学习的兴趣，并培养学生学习的实验评价能力。总之，通过对教材中的实验的改进丰富自己的教学材料，而且易激发学生的学习兴趣和加深对课本知识的学习。也有利于进行合作探究的学习方法的培养。
3.让学生亲自操作，体会探究的乐趣。在实验教学中，教师要通过示范、讲解，逐渐培养学生独立实验的能力，学会自主探究;教师课前要扎实做好备课工作，针对每个实验，精心设计探究问题，实验时让学生带着问题探究，从而避免实验的盲目性和学生参与度不高的问题，也可以让每个学生有事可做，让每一个学生都有收获，学会自主探究。
四、以教科书为基础，开发多样化的课程资源
教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的安排学生的训练活动。
比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。
总之，化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。因此在化学教学中，我们应该多联系实际生活，增强学生学习化学的兴趣，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。