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摘要：随着教育教学改革的逐步深入，在高中语文教学中，教师既要能够注重专业知识的传授，更要能够注重对学生进行审美教育。善于结合教材的内容，巧妙地将美育教育理念融入其中。在潜移默化中培养学生的审美意识，提升学生的审美能力与道德情操，让学生更充满活力与朝气。
关键词：高中语文;美育教育;素养提升;策略探究
在高中语文教学中，教师要想顺利地进行审美教学，就要能在充分了解学生的基础之上，尊重学生身心发展的规律与特点。善于结合教材的内容，巧妙地将美育教育理念融入其中。不仅能有效地激发学生的学习语文的兴趣，让学生可以更好地掌握专业知识。更有利于培养学生的审美能力与道德情操，让学生更充满活力与朝气。
一、充分彰显出语文的魅力
语文本身就充满着浓厚的艺术美，教师要能够彰显语文的魅力，让学生感受到语文的独特之美。语文的魅力并不是看似课堂表现出来的“热闹”，如当堂背诵、精美动画、热烈掌声等等。语文的真正魅力恰恰是——浮华落尽见真淳，让学生在课堂上能够品味出语文味，体会要文字背后蕴藏的美。而这一点是其他任何学科都无法代替的，也是难以企及的。因此，作为语文教师，要尽量引导学生关注课文语言文字本身上，反复朗读、细细品味、用心用情发现语言文字之美，进而体悟课文的情感美、意境美。
比如，在教学北岛的《回答》时，教师可以引导学生反复诵读“看，在镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影”，并让学生思考：如果把“镀”这个字换成“镶”字，你觉得哪一个更好，为什么？学生通过再次诵读、思考、讨论，最终一致认为：还是“镀”字好。因为这个字能够突出负面色彩，反动派手上沾满了屈死者的鲜血却还要给自己镀金，也表达出了作者对社会强烈的不满与批评情绪。通过这样的教学，不仅能够让学生认真品味文字语言的魅力，还能让学生发现语文的流光溢彩、美妙动人，语文的魅力经久不衰、熠熠生辉。
同时，教师授课的内容可以灵活机变地安排，立足教材教参，适当外延拓展。比如，在教学李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以提前印发了有关作者与其丈夫赵明诚的一些史料，学生阅读后发现李清照的婚姻状况并不是一般资料上所呈现的那样幸福到令人羡叹，让学生去品读文字背后作者丰富的内心世界。从而让学生对李清照其人有了新的认识，也对其有着丰富内涵的作品产生了更大的探究兴趣。
二、“声光电”的巧妙利用
“声光电”的巧妙利用，亦可为课堂增色，营造美育教育氛围。教师要能巧妙地利用投影仪、展示平台等电教设备，适当呈现一些精彩影像，可以化枯燥为生动有趣，化抽象为直观形象。
比如，在教学《荷塘月色》时，教师可以播放了一段高品质的配乐朗诵，并在分析写景段落时，配上贴合情境的美图“协助”欣赏，让学生充分感受作者寻求的“宁静优美”之境及其内心潜藏的烦忧躁动。而在教学《流浪人，你若到斯巴……》时，教师可以播放励志电影《阿甘正传》，影片中的主人公阿甘冒着炮火拼力救出受了重伤的战友巴布，而巴布却在留下一句“我想回家”后就不幸死在兄弟懷抱里的惨烈场景，让学生更为直观地去感受和平的可贵，进而有效地提升学生的意志品质与道德情操。
同时，教师要能清楚地意识到某些激趣行为比如“幽上一默”或是影音呈现等，只是达成主要目的的促动手段，是大菜的调味品，是蛋糕上的花边点缀，它不能使用过度，从而掩盖授课主体内容，改变课堂是教授知识、培养能力的主阵地的本质。若滥用之，课堂或许会“水花四溅”，但却仍是欠缺新知的“死水”，甚至最后变成使人茫然昏然的“浑水”。听过看过却不能留下深刻记忆，笑过哭过却不去用心思考原因，读过品过却无法言说自我观点，当时沉醉其中，过后却几无所得，这是最可怕的。因此，教师要能够准确地把握好多媒体使用的度与量。
三、尊重学生心理发展特点
高中生随着年龄的增长，心理发展日渐成熟。教师要能充分地尊重、肯定学生，给予学生更多展示自我的平台，使学生时时拥有满足感、成就感。学生的年龄和面对的压力，使得他们中一部分人的心灵多少有点脆弱，需要教师“哄”着向前。教师要想顺利地开展美育教育，就要能让学生拥有健康的心理发展。因此，教师适当的激励、奖励，可以成为带动其前进的引擎、船帆。
比如，教师在课前三分钟可以设计演讲环节，让学生用自己的语言，将心中的美体现出来，也给予了学生展示口才的机会;小组合作争当发言人，让学生找到了合作竞争的乐趣;指名朗诵、吟唱，使有特长的学生一显身手;当堂展示片段练习佳作，让有文才、有创意的学生在掌声中树立自信……每一过程，都有客观而偏向激励性的评价相伴，如同端上一杯杯加了糖的咖啡，使其在前进中即便感到了苦涩，也仍能精神奕奕，且品出丝丝香甜，感觉“意犹未尽”。
此外，教师最重要的角色是引导者，要能够通过自己的言行去影响学生，去提升学生的审美意识。教师若能在课堂上充分展示自身的教学机智与独特个性，对学生形成一种不可抗拒的强大磁场，变成精神引领者。教师还要能激励和鼓舞学生主动积极的参与到课堂中来，让语文课在学生心中很有分量，为提升学生的审美能力与素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈芳.披文入情，寓教于美——高中语文教学中渗透审美教育的思考[J].文教资料，2017年31期.
[2]杨发清.耳得之而为声，目遇之而成色——谈高中语文教学中美育的实施[J].六盘水师范高等专科学校学报，2003年02期.
[3]陈剑涵.高中语文教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].中国新通信，2018年16期.
[4]何魁.美育在高中语文教学中的作用例谈[J].新作文（教育教学研究），2011年09期.
[5]袁向萍.高中语文教学中的审美教育与应试教育的矛盾与整合[J].徐州教育学院学报，2004年01期.
关键词：高中语文;美育教育;素养提升;策略探究
在高中语文教学中，教师要想顺利地进行审美教学，就要能在充分了解学生的基础之上，尊重学生身心发展的规律与特点。善于结合教材的内容，巧妙地将美育教育理念融入其中。不仅能有效地激发学生的学习语文的兴趣，让学生可以更好地掌握专业知识。更有利于培养学生的审美能力与道德情操，让学生更充满活力与朝气。
一、充分彰显出语文的魅力
语文本身就充满着浓厚的艺术美，教师要能够彰显语文的魅力，让学生感受到语文的独特之美。语文的魅力并不是看似课堂表现出来的“热闹”，如当堂背诵、精美动画、热烈掌声等等。语文的真正魅力恰恰是——浮华落尽见真淳，让学生在课堂上能够品味出语文味，体会要文字背后蕴藏的美。而这一点是其他任何学科都无法代替的，也是难以企及的。因此，作为语文教师，要尽量引导学生关注课文语言文字本身上，反复朗读、细细品味、用心用情发现语言文字之美，进而体悟课文的情感美、意境美。
比如，在教学北岛的《回答》时，教师可以引导学生反复诵读“看，在镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影”，并让学生思考：如果把“镀”这个字换成“镶”字，你觉得哪一个更好，为什么？学生通过再次诵读、思考、讨论，最终一致认为：还是“镀”字好。因为这个字能够突出负面色彩，反动派手上沾满了屈死者的鲜血却还要给自己镀金，也表达出了作者对社会强烈的不满与批评情绪。通过这样的教学，不仅能够让学生认真品味文字语言的魅力，还能让学生发现语文的流光溢彩、美妙动人，语文的魅力经久不衰、熠熠生辉。
同时，教师授课的内容可以灵活机变地安排，立足教材教参，适当外延拓展。比如，在教学李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以提前印发了有关作者与其丈夫赵明诚的一些史料，学生阅读后发现李清照的婚姻状况并不是一般资料上所呈现的那样幸福到令人羡叹，让学生去品读文字背后作者丰富的内心世界。从而让学生对李清照其人有了新的认识，也对其有着丰富内涵的作品产生了更大的探究兴趣。
二、“声光电”的巧妙利用
“声光电”的巧妙利用，亦可为课堂增色，营造美育教育氛围。教师要能巧妙地利用投影仪、展示平台等电教设备，适当呈现一些精彩影像，可以化枯燥为生动有趣，化抽象为直观形象。
比如，在教学《荷塘月色》时，教师可以播放了一段高品质的配乐朗诵，并在分析写景段落时，配上贴合情境的美图“协助”欣赏，让学生充分感受作者寻求的“宁静优美”之境及其内心潜藏的烦忧躁动。而在教学《流浪人，你若到斯巴……》时，教师可以播放励志电影《阿甘正传》，影片中的主人公阿甘冒着炮火拼力救出受了重伤的战友巴布，而巴布却在留下一句“我想回家”后就不幸死在兄弟懷抱里的惨烈场景，让学生更为直观地去感受和平的可贵，进而有效地提升学生的意志品质与道德情操。
同时，教师要能清楚地意识到某些激趣行为比如“幽上一默”或是影音呈现等，只是达成主要目的的促动手段，是大菜的调味品，是蛋糕上的花边点缀，它不能使用过度，从而掩盖授课主体内容，改变课堂是教授知识、培养能力的主阵地的本质。若滥用之，课堂或许会“水花四溅”，但却仍是欠缺新知的“死水”，甚至最后变成使人茫然昏然的“浑水”。听过看过却不能留下深刻记忆，笑过哭过却不去用心思考原因，读过品过却无法言说自我观点，当时沉醉其中，过后却几无所得，这是最可怕的。因此，教师要能够准确地把握好多媒体使用的度与量。
三、尊重学生心理发展特点
高中生随着年龄的增长，心理发展日渐成熟。教师要能充分地尊重、肯定学生，给予学生更多展示自我的平台，使学生时时拥有满足感、成就感。学生的年龄和面对的压力，使得他们中一部分人的心灵多少有点脆弱，需要教师“哄”着向前。教师要想顺利地开展美育教育，就要能让学生拥有健康的心理发展。因此，教师适当的激励、奖励，可以成为带动其前进的引擎、船帆。
比如，教师在课前三分钟可以设计演讲环节，让学生用自己的语言，将心中的美体现出来，也给予了学生展示口才的机会;小组合作争当发言人，让学生找到了合作竞争的乐趣;指名朗诵、吟唱，使有特长的学生一显身手;当堂展示片段练习佳作，让有文才、有创意的学生在掌声中树立自信……每一过程，都有客观而偏向激励性的评价相伴，如同端上一杯杯加了糖的咖啡，使其在前进中即便感到了苦涩，也仍能精神奕奕，且品出丝丝香甜，感觉“意犹未尽”。
此外，教师最重要的角色是引导者，要能够通过自己的言行去影响学生，去提升学生的审美意识。教师若能在课堂上充分展示自身的教学机智与独特个性，对学生形成一种不可抗拒的强大磁场，变成精神引领者。教师还要能激励和鼓舞学生主动积极的参与到课堂中来，让语文课在学生心中很有分量，为提升学生的审美能力与素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈芳.披文入情，寓教于美——高中语文教学中渗透审美教育的思考[J].文教资料，2017年31期.
[2]杨发清.耳得之而为声，目遇之而成色——谈高中语文教学中美育的实施[J].六盘水师范高等专科学校学报，2003年02期.
[3]陈剑涵.高中语文教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].中国新通信，2018年16期.
[4]何魁.美育在高中语文教学中的作用例谈[J].新作文（教育教学研究），2011年09期.
[5]袁向萍.高中语文教学中的审美教育与应试教育的矛盾与整合[J].徐州教育学院学报，2004年01期.