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摘 要：随着新课改有序实施，国家对初中数学教学质量提出了更高要求，需要教师在教学中全面分析数学教育中存在的问题，积极创新以往的教学方法，根据学生的学习实力制定课堂教学策略，积极打造多元化、新型化的课堂教学模式，促使学生在钻研知识点中，能够不断增强自身的数学综合素质。本文主要对初中数学教育现状及课堂教学策略进行浅析。
关键词：初中數学;教育现状;课堂教学策略
引言：这些年我国制定了初中数学新课改，要求教师在初中数学课堂教学中，从多个视角分析教学中存有的不足之处，根据学生的学习实力进行教学模式创新，大力实施创新教育，采用科学合理的教学策略引导学生，促使学生在探索知识中能够有效提高自身的数学综合素质。
一、初中数学教育现状
（一）数学教学方式过于陈旧
在新课改后，国家大力倡导人文教育，要求教师在初中数学课堂教学中将学生作为教学主体。但是通过调查发现，现如今很多教师在初中数学的课堂上难以改变应试教育教学理念，课堂教学仍旧是以教师为主体，在制定教学计划时，通常是按照教学大纲制定讲课内容，没有深入分析学生的数学学习实力，导致教学内容难以满足学生听课需求，部分学生在听课中处于被动的学习状态，降低了学生听课积极性。
（二）数学教学方式过于单一
部分教师在初中数学教学中，通常会将大量时间用到公式讲解、习题训练中来，采用的课堂教学方式较为单一，基本上是教师在讲台上讲课，学生在下面听课，师生课堂互动次数较少，导致学生的课堂学习形式成为一种固化模式，阻碍了学生数学思维培养，从而对数学课堂教学质量造成不良影响。
（三）学生参与自学实力较差
对于初中阶段学生而言，他们开始有了独立学习意识，但是学生在自学的过程中，需要教师根据教学内容布置学习任务，才能明白自学方向。当教师在初中数学教学中给学生留有自主完成学习任务的时间时，部分学生就会出现无法掌握学习重点的情况，不会在较短时间内将重要的学习任务挑选出来，对所有的学习任务都是使用相同时间进行学习，学生的自学实力较差，导致数学课堂的教学效率较低。
二、变革初中数学教育现状的课堂教学策略
（一）巧用情境课堂，激发学生学习兴趣
现如今数学教材内容与以往有所不同，教学知识有所变换，教师在初中开展课堂教学时，也应根据教材内容转变以往的口头教学模式，运用现有的信息技术教学资源创设教学情境，将课本中的数学理论转变成直观立体的教学情境，给学生营造良好的学习氛围，激发学生的想象力、创造力，调动学生的学习积极性。例如，在“几何图形”中，这节内容要求学生掌握立体图形与平面图形之间的概念和关系，由于学生在日常中没有深入探索平面图形和立体图形之间的关联，难以在脑海中形成准确的几何图形。教师可以根据这节内容在网上查找讲解视频，将讲解室内与这节知识相结合，通过视频动态演示的方式，给学生展示不同几何图形的现实图画内容，促使课堂氛围变得轻松活泼起来，吸引学生听课注意力，协助学生充分理解这节知识。当多媒体播放结束后，教师可以随机挑选不同学生，让他们将自己看到的内容进行阐释，这样教师可以根据他们的回答分析学生对这节内容的掌握程度，并在学生回答的基础上，给学生深入讲解这节知识，加强学生对这节内容理解程度，提升初中数学课堂教学效率。
（二）创新讲课方式，构建学生为主课堂
为了解决数学教学方式过于单一的问题，教师可以创新讲课方式，构建学生为主课堂，将课堂学习时间留给学生，给学生提供讲课机会，让学生负责讲解数学知识点，转换学生学习数学知识的思路，促使学生在讲解教学知识的中，提高自身对数学理论的掌握程度。例如，在“立方根”中，教师可以将这节内容的教学任务、上课时间留给学生，将学生作为课堂教学的主体，由学生负责讲述这节内容。为了课堂教学可以顺利开展，教师可以按照学生数学学习实力把其分成多个小组，每个小组人数在8名左右，确保每个小组综合实力基本一致。当教师将小组分好后，可以让学生在小组中商量讲课内容，使得学生在相互交流中能够相互交流自身对数学理论的认识，加深学生对这节知识点的印象，深入分析需要讲解的数学知识点，提升学生对数学知识的理解程度。当学生商量结束时，教师可以给学生留有讲课时间，并根据学生的讲课内容，分析学生对这节知识的了解程度，在学生讲课的过程中对其进行适当引导，告诉学生需要完善的讲课内容，促使学生在完善讲课的过程中，强化自身对这节知识的认知程度。
（三）借助分层提问，增强学生自学实力
在国家颁发的初中数学新课改政策中提出，要求教师将学生作为教育教学主人，在设计教学方式时，根据学生学习实力进行因材施教。再者每个学生学习实力都不同，导致学生对理论知识的接受程度也不尽相同。因此，为了协助学生更好地探索数学知识，提高课堂教学质量，教师应兼顾全体，站在全局视角转变教育教学理念，优化课堂教学设计，根据学生学习实力设置难度不同的问题，促使全体学生都能参与到数学理论的探索学习中来。例如，在“整式的乘法”中，教师可以根据这节教学任务，给学生设计难度不一致的问题，比如，整式的概念是什么？在计算整式乘法时应注意哪些方面的问题？当教师将问题设计好之后，可以按照学生的探究实力将全班学生分队，将不同实力学生进行均匀划分。在教师分好队伍时，可以给学生留上部分交流探究时间，要求学生在队伍中相互交流，学习其他学生解决问题的方式方法，从而不断提升学生的自学实力。
结束语：
综上所述，在国家提出新课改的背景下，教师在开展初中数学教学时，应结合课堂教学中存在的问题，制定多样化的教学措施，巧用情境课堂，激发学生学习兴趣;创新讲课方式，构建学生为主课堂;借助分层提问，增强学生自学实力，使得学生在钻研知识点中，能够全面增强自身的数学综合素质。
参考文献：
[1]徐学进.初中数学教学现状与对策举隅[J].教育与管理，2020（12）.
[2]胡晓霞.对当前初中数学教学现状的分析与对策[J].考试周刊，2020（16）.
作者简介：
常继芳 1991.03 女 汉族 甘肃定西通渭 本科 二级教师 研究方向：初中数学
关键词：初中數学;教育现状;课堂教学策略
引言：这些年我国制定了初中数学新课改，要求教师在初中数学课堂教学中，从多个视角分析教学中存有的不足之处，根据学生的学习实力进行教学模式创新，大力实施创新教育，采用科学合理的教学策略引导学生，促使学生在探索知识中能够有效提高自身的数学综合素质。
一、初中数学教育现状
（一）数学教学方式过于陈旧
在新课改后，国家大力倡导人文教育，要求教师在初中数学课堂教学中将学生作为教学主体。但是通过调查发现，现如今很多教师在初中数学的课堂上难以改变应试教育教学理念，课堂教学仍旧是以教师为主体，在制定教学计划时，通常是按照教学大纲制定讲课内容，没有深入分析学生的数学学习实力，导致教学内容难以满足学生听课需求，部分学生在听课中处于被动的学习状态，降低了学生听课积极性。
（二）数学教学方式过于单一
部分教师在初中数学教学中，通常会将大量时间用到公式讲解、习题训练中来，采用的课堂教学方式较为单一，基本上是教师在讲台上讲课，学生在下面听课，师生课堂互动次数较少，导致学生的课堂学习形式成为一种固化模式，阻碍了学生数学思维培养，从而对数学课堂教学质量造成不良影响。
（三）学生参与自学实力较差
对于初中阶段学生而言，他们开始有了独立学习意识，但是学生在自学的过程中，需要教师根据教学内容布置学习任务，才能明白自学方向。当教师在初中数学教学中给学生留有自主完成学习任务的时间时，部分学生就会出现无法掌握学习重点的情况，不会在较短时间内将重要的学习任务挑选出来，对所有的学习任务都是使用相同时间进行学习，学生的自学实力较差，导致数学课堂的教学效率较低。
二、变革初中数学教育现状的课堂教学策略
（一）巧用情境课堂，激发学生学习兴趣
现如今数学教材内容与以往有所不同，教学知识有所变换，教师在初中开展课堂教学时，也应根据教材内容转变以往的口头教学模式，运用现有的信息技术教学资源创设教学情境，将课本中的数学理论转变成直观立体的教学情境，给学生营造良好的学习氛围，激发学生的想象力、创造力，调动学生的学习积极性。例如，在“几何图形”中，这节内容要求学生掌握立体图形与平面图形之间的概念和关系，由于学生在日常中没有深入探索平面图形和立体图形之间的关联，难以在脑海中形成准确的几何图形。教师可以根据这节内容在网上查找讲解视频，将讲解室内与这节知识相结合，通过视频动态演示的方式，给学生展示不同几何图形的现实图画内容，促使课堂氛围变得轻松活泼起来，吸引学生听课注意力，协助学生充分理解这节知识。当多媒体播放结束后，教师可以随机挑选不同学生，让他们将自己看到的内容进行阐释，这样教师可以根据他们的回答分析学生对这节内容的掌握程度，并在学生回答的基础上，给学生深入讲解这节知识，加强学生对这节内容理解程度，提升初中数学课堂教学效率。
（二）创新讲课方式，构建学生为主课堂
为了解决数学教学方式过于单一的问题，教师可以创新讲课方式，构建学生为主课堂，将课堂学习时间留给学生，给学生提供讲课机会，让学生负责讲解数学知识点，转换学生学习数学知识的思路，促使学生在讲解教学知识的中，提高自身对数学理论的掌握程度。例如，在“立方根”中，教师可以将这节内容的教学任务、上课时间留给学生，将学生作为课堂教学的主体，由学生负责讲述这节内容。为了课堂教学可以顺利开展，教师可以按照学生数学学习实力把其分成多个小组，每个小组人数在8名左右，确保每个小组综合实力基本一致。当教师将小组分好后，可以让学生在小组中商量讲课内容，使得学生在相互交流中能够相互交流自身对数学理论的认识，加深学生对这节知识点的印象，深入分析需要讲解的数学知识点，提升学生对数学知识的理解程度。当学生商量结束时，教师可以给学生留有讲课时间，并根据学生的讲课内容，分析学生对这节知识的了解程度，在学生讲课的过程中对其进行适当引导，告诉学生需要完善的讲课内容，促使学生在完善讲课的过程中，强化自身对这节知识的认知程度。
（三）借助分层提问，增强学生自学实力
在国家颁发的初中数学新课改政策中提出，要求教师将学生作为教育教学主人，在设计教学方式时，根据学生学习实力进行因材施教。再者每个学生学习实力都不同，导致学生对理论知识的接受程度也不尽相同。因此，为了协助学生更好地探索数学知识，提高课堂教学质量，教师应兼顾全体，站在全局视角转变教育教学理念，优化课堂教学设计，根据学生学习实力设置难度不同的问题，促使全体学生都能参与到数学理论的探索学习中来。例如，在“整式的乘法”中，教师可以根据这节教学任务，给学生设计难度不一致的问题，比如，整式的概念是什么？在计算整式乘法时应注意哪些方面的问题？当教师将问题设计好之后，可以按照学生的探究实力将全班学生分队，将不同实力学生进行均匀划分。在教师分好队伍时，可以给学生留上部分交流探究时间，要求学生在队伍中相互交流，学习其他学生解决问题的方式方法，从而不断提升学生的自学实力。
结束语：
综上所述，在国家提出新课改的背景下，教师在开展初中数学教学时，应结合课堂教学中存在的问题，制定多样化的教学措施，巧用情境课堂，激发学生学习兴趣;创新讲课方式，构建学生为主课堂;借助分层提问，增强学生自学实力，使得学生在钻研知识点中，能够全面增强自身的数学综合素质。
参考文献：
[1]徐学进.初中数学教学现状与对策举隅[J].教育与管理，2020（12）.
[2]胡晓霞.对当前初中数学教学现状的分析与对策[J].考试周刊，2020（16）.
作者简介：
常继芳 1991.03 女 汉族 甘肃定西通渭 本科 二级教师 研究方向：初中数学