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【摘要】教师教学效果要做到事半功倍，即所谓的“成功”，就应努力做到把话说“明”、说“活”、说“准”、说“趣”、说“美”、说“新”。
【关键词】教师；教学语言；成功；要素
The teaching language succeeds six essential factors
Yi Dongying
【Abstract】The teacher teaching effect to have to achieve twice the result with half the effort，namely so-called “success”，should diligently achieve the speech said “bright”，said “lives”，said “nicety”，said“the interest”，said “beautiful”，said “is new”.
【Key words】Teacher；Teaching language；Success；Essential factor
【中图分类号】G712
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0080-02
教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言表达提出了很高的要求。 “表述美不美，全凭老师一张嘴。”教师教学效果要做到事半功倍，即所谓的“成功”，笔者以为可以从以下方面着手：
1 把话说“明”
这是指教师要把教学语言从书面语言转化为口头语言，使说出的话既具有书面语言的准确性，又具备口头语言的通俗性，让学生一听即明，一点即通。
有位老师在讲解“同音字”知识时，先向学生讲了一则笑话《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何?”捐官赶紧回答：“白杏只有两棵，红杏倒有不少。” 上司说：“我问的是黎庶。”捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗儿。”简简单单一则小笑话，以学生喜闻乐见的方式表达，明明白白说明了辩识同音字的重要性，使学生兴趣盎然，记忆深刻。
2 把话说“活”
所谓“活”，就是指教师在课堂上讲解时，能把枯燥的变为形象生动的，把抽象的变为具体的，提高学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境下获得知识。
在给学生上课时，一次针对有位学生提出的“我们上学到底干什么?”的问题，笔者说：“我记得有人曾经说过这样一句话：‘人之所以成为人，是因为人有信仰；人之所以不同于人，是因为人有不同的追求。’作为当代学生是应该有所信仰和追求的，我们不是为了上学而上学，为了高考而高考，不是为了上课而上课。如果是这样，那么你就是一个没脑子的人，一个颓废的人，一个不思进取的人，一个对家庭和社会不负责任的人。我们静下心来好好想想，其实在我们内心深处，我们敢对他人说我们对一切都不在乎吗?不能，至少我自己不能，你们应该记住这句话‘过错是暂时的遗憾，错过是一辈子的遗憾!’莫让年华虚度啊，同学们!”至情至理的表达，让许多学生记忆犹新，特别是其中引用的两句话，给他们深刻的印象和强烈的冲击，事后被他们常常提起。
3 把话说“准”
准确性是教师教学语言的最高准则。没有准确性，就像行动没有纲领，是注定要失败的。
比如一位教师在上计算机课时说：“作为计算机专业学生，‘存储器’不能说成‘储存器’；鼠标操作中的‘单击’不能说成‘点击’。因为‘存储器’、‘单击’都是计算机中的常用术语，而‘存储器’、‘点击’等词语都是生活化的语言。再如，‘选定’和‘选择’是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：‘选定’是做标记，而‘选择’则是指执行一个命令。如在Word中，‘选定一段文字’不能说成‘选择一段文字’；‘选择复制命令’不能说成‘选定复制命令’等。”
4 把话说“趣”
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。教师在讲课时富有幽默感，容易对课堂纪律实行有效的调控，也可以缓解一些紧张局面，从而有利于营造和谐、宽松的教学气氛。
比如有教师讲到屈原《涉江》，其中有一句“接舆髡首兮”时说：“我国古代有许多刑罚很残酷，而‘髡首’却很有意思，就是剪去头发。按我们今天的想法，这等于是免费理发、美容，多惬意，真是‘仁至义尽’，其实是很深的精神折磨，是对人格的巨大侮辱。” 把古代事物与现代事物“生拉硬扯” 地联系在一起，从而产生幽默效果，使学生轻松了解了“髡首”之意。
5 把话说“美”
美丽的语言具有巨大的感染力，能使师生心意相通，美化、净化学生的心灵，使之受到良好的艺术熏陶，有美好的向往和追求。反之，学生就觉得教师讲解庸俗，内容枯燥，兴趣索然。
比如有的教师好问“是不是”、“好不好”、“对不对”，每句话结尾都带上一“啊”字，甚至成了口头禅，造成了语言的浪费。笔者在听课时，有一堂课，不到20分钟内，一教师问了大概12个“好不好”、“怎么样”。语言的浪费，也是时间的浪费。使讲解既不连贯，也不美观，还让许多学生在课堂上窃窃私语，鹦鹉学舌，课下称某教师为“好不好”先生，造成不良影响。
6 把话说“新”
教师在讲授知识时，不可能句句新颖别致，但我们应该能像苏霍姆林斯基说的那样：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”
袁卫星先生在《激活语文课堂教学之我见：归真、求美、移情》中一个例子：有位老师上《庖丁解牛》时，学生提出有几句话难以理解：“始臣之解牛之时，所见无非牛者，三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣为神遇，而不以目视，官知止而神欲行。”这位老师立即在黑板上写下王国维写的三句话作类比：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”--是第一境界，可和“所见无非牛者”相比。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”--是第二境界，可和“未尝见全牛也”相比。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”--是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。然后要求学生联系自己亲身经历来理解，深入体验这三种不同的思想境界。深入浅出，推陈出新，使学生从中受益。
收稿日期：2007-11-10
【关键词】教师；教学语言；成功；要素
The teaching language succeeds six essential factors
Yi Dongying
【Abstract】The teacher teaching effect to have to achieve twice the result with half the effort，namely so-called “success”，should diligently achieve the speech said “bright”，said “lives”，said “nicety”，said“the interest”，said “beautiful”，said “is new”.
【Key words】Teacher；Teaching language；Success；Essential factor
【中图分类号】G712
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0080-02
教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言表达提出了很高的要求。 “表述美不美，全凭老师一张嘴。”教师教学效果要做到事半功倍，即所谓的“成功”，笔者以为可以从以下方面着手：
1 把话说“明”
这是指教师要把教学语言从书面语言转化为口头语言，使说出的话既具有书面语言的准确性，又具备口头语言的通俗性，让学生一听即明，一点即通。
有位老师在讲解“同音字”知识时，先向学生讲了一则笑话《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何?”捐官赶紧回答：“白杏只有两棵，红杏倒有不少。” 上司说：“我问的是黎庶。”捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗儿。”简简单单一则小笑话，以学生喜闻乐见的方式表达，明明白白说明了辩识同音字的重要性，使学生兴趣盎然，记忆深刻。
2 把话说“活”
所谓“活”，就是指教师在课堂上讲解时，能把枯燥的变为形象生动的，把抽象的变为具体的，提高学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境下获得知识。
在给学生上课时，一次针对有位学生提出的“我们上学到底干什么?”的问题，笔者说：“我记得有人曾经说过这样一句话：‘人之所以成为人，是因为人有信仰；人之所以不同于人，是因为人有不同的追求。’作为当代学生是应该有所信仰和追求的，我们不是为了上学而上学，为了高考而高考，不是为了上课而上课。如果是这样，那么你就是一个没脑子的人，一个颓废的人，一个不思进取的人，一个对家庭和社会不负责任的人。我们静下心来好好想想，其实在我们内心深处，我们敢对他人说我们对一切都不在乎吗?不能，至少我自己不能，你们应该记住这句话‘过错是暂时的遗憾，错过是一辈子的遗憾!’莫让年华虚度啊，同学们!”至情至理的表达，让许多学生记忆犹新，特别是其中引用的两句话，给他们深刻的印象和强烈的冲击，事后被他们常常提起。
3 把话说“准”
准确性是教师教学语言的最高准则。没有准确性，就像行动没有纲领，是注定要失败的。
比如一位教师在上计算机课时说：“作为计算机专业学生，‘存储器’不能说成‘储存器’；鼠标操作中的‘单击’不能说成‘点击’。因为‘存储器’、‘单击’都是计算机中的常用术语，而‘存储器’、‘点击’等词语都是生活化的语言。再如，‘选定’和‘选择’是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：‘选定’是做标记，而‘选择’则是指执行一个命令。如在Word中，‘选定一段文字’不能说成‘选择一段文字’；‘选择复制命令’不能说成‘选定复制命令’等。”
4 把话说“趣”
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。教师在讲课时富有幽默感，容易对课堂纪律实行有效的调控，也可以缓解一些紧张局面，从而有利于营造和谐、宽松的教学气氛。
比如有教师讲到屈原《涉江》，其中有一句“接舆髡首兮”时说：“我国古代有许多刑罚很残酷，而‘髡首’却很有意思，就是剪去头发。按我们今天的想法，这等于是免费理发、美容，多惬意，真是‘仁至义尽’，其实是很深的精神折磨，是对人格的巨大侮辱。” 把古代事物与现代事物“生拉硬扯” 地联系在一起，从而产生幽默效果，使学生轻松了解了“髡首”之意。
5 把话说“美”
美丽的语言具有巨大的感染力，能使师生心意相通，美化、净化学生的心灵，使之受到良好的艺术熏陶，有美好的向往和追求。反之，学生就觉得教师讲解庸俗，内容枯燥，兴趣索然。
比如有的教师好问“是不是”、“好不好”、“对不对”，每句话结尾都带上一“啊”字，甚至成了口头禅，造成了语言的浪费。笔者在听课时，有一堂课，不到20分钟内，一教师问了大概12个“好不好”、“怎么样”。语言的浪费，也是时间的浪费。使讲解既不连贯，也不美观，还让许多学生在课堂上窃窃私语，鹦鹉学舌，课下称某教师为“好不好”先生，造成不良影响。
6 把话说“新”
教师在讲授知识时，不可能句句新颖别致，但我们应该能像苏霍姆林斯基说的那样：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”
袁卫星先生在《激活语文课堂教学之我见：归真、求美、移情》中一个例子：有位老师上《庖丁解牛》时，学生提出有几句话难以理解：“始臣之解牛之时，所见无非牛者，三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣为神遇，而不以目视，官知止而神欲行。”这位老师立即在黑板上写下王国维写的三句话作类比：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”--是第一境界，可和“所见无非牛者”相比。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”--是第二境界，可和“未尝见全牛也”相比。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”--是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。然后要求学生联系自己亲身经历来理解，深入体验这三种不同的思想境界。深入浅出，推陈出新，使学生从中受益。
收稿日期：2007-11-10