【摘 要】
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语言是思维的载体,数学语言是表达数学思想的重要工具.无论是教师的“教”还是学生的“学”,都不能脱离数学语言的应用.数学语言与一般意义上的语言有所不同,从形式上看,数学语言具有多样性的特征,不仅包含文字,更包含了符号、概念、公式等.但是不同水平的学生,在学习成果上也表现出了不同的结果.数学语言能力较弱的学生,往往在学习过程中更容易遇到困难.所以,教师必须要采用恰当的教学方式培养学生的数学语言能力.
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语言是思维的载体,数学语言是表达数学思想的重要工具.无论是教师的“教”还是学生的“学”,都不能脱离数学语言的应用.数学语言与一般意义上的语言有所不同,从形式上看,数学语言具有多样性的特征,不仅包含文字,更包含了符号、概念、公式等.但是不同水平的学生,在学习成果上也表现出了不同的结果.数学语言能力较弱的学生,往往在学习过程中更容易遇到困难.所以,教师必须要采用恰当的教学方式培养学生的数学语言能力.
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数学知识有一定的抽象性,信息技术的应用改变了传统教学的方式,提高了教学效率.信息技术作为一种现代化的科技手段,其依据自身简洁、直观等多种优势在教学中得到了广泛应用.其运用在教学中不仅能够提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,还能丰富教学资源,真正实现教学改革和创新的目标,提高数学课堂的教学效率.
随着基础教育课程改革的发展,教学资源的开发与利用越来越受到学校的重视,教师逐渐认识到开发与利用教学资源的重要性.小学作为学生接触科学知识、进行科学探究的起步阶段,更应当重视科学课程体系建设,完善小学科学教学资源.本文结合当前小学科学的实际教学情况,从贴近学生生活、优化课堂素材、进行资源组合、开放学生探究四个方面简单阐述了如何有效开发和利用小学科学教学资源,以期能够提升小学科学教学质量,大幅提升学生的科学素养.
“课后继续探究”这句话在科学课堂中常常出现,以一个问题延伸至课外,告知一堂课的结束.“课后继续探究”是现如今教师上课的一种必备模式,也是教师设计教学时的美好愿望.笔者就“课后继续探究”这句话对学生学习的影响,谈谈自己的思考.“课后继续探究”几乎成了科学探究课堂的一贯结束语.“课后继续探究”的目的是将科学课堂延伸至课堂之外,是教师对学生所期望的学习状态.但事实真是这样的吗?因此,笔者对“课后继续探究”进行了思考.
数学语言是数学学科特有的语言,数学语言表达能力是指学生应用数学语言外显其思维成果的一种能力.培养学生学会用数学语言表达的能力,有利于提升教学的有效性;有利于提升卷面的可感性;有利于培养学生思维的逻辑性;有利于培养学生的转化力;有利于培养学生的自信心;有利于学生的可持续发展.在教学中,教师要营造氛围,让学生敢表达;要授予方法,让学生学表达;要创设平台,让学生用表达.
新课标强调从一年级正式开设小学科学课程,而低年级学生却因注意力不稳定、不持久,无法自主思考和解释一些复杂的科学问题.然而,部分教师仍在采用“填鸭式”教学方法,这很可能导致学生的个人潜力与天性无法发挥出来.为此,本文从创设有趣情境,激发学生探究兴趣;加强学科融合,提升学生实践能力;借助信息媒体,拓展学生创新能力三个方面提出小学科学低段有效性教学的策略,希望能通过有效的教学策略,引导学生发现科学探究的魅力,发展学生的核心素养.
解决问题是低年级数学教学的重要内容之一,只有从低年级抓起,才能为学生后续学习解决问题奠定良好基础.本文主要探析了低年级解决问题教学的有效路径:注重审题教学,提高理解题意的能力;从意义入手,提高分析数量关系的能力;关注列式解答,规范书写的能力;注重练习设计,提高问题解决的能力.
有效教学的前提是教师能否有效地开发资源,灵活地利用资源.为此,在小学数学教学中教师要有效地挖掘生活资源,促进学生数学思考的有序深入;应善于捕捉生成资源,以此培养学生反思意识,让数学学习更添几分智慧;要善于运用现代教学辅助技术资源,促进创新,助推学生数学思维不断发展、理解不断深化,从而有效地促进学生数学素养的持续发展.
幼儿正处于学习使用语言的最佳时期.幼儿园的语言教育,应该以言语活动为基本形式,以“一日活动”为途径.关注幼儿一日活动中的语言教育资源,多形式、多角度、多层次地开展“学语言”活动,运用幼儿所处的环境以及对周围事物的所见所闻作为说话的内容,适时在活动中穿插有趣味的“学语言活动”,让“学语言活动”自然成为幼儿园一日活动的小插曲、调味剂,真正为幼儿的语言发展打下坚实的基础.
当今社会,存在个别青少年生命意识淡漠、通用生活常识匮乏的现象.因此,将生命教育的理念引入中小学教育实践中,大力开展通识教育,并研究设计一套有针对性的、高质量的、科学有效的通识活动校本教材,从而构建青少年生命教育视野下的通识教育活动课程体系,显得迫切而必要.
数学课堂是学生积累数学知识、发展数学能力、提升数学素养的主战场.所以,在小学数学教学中,教师要把核心素养的发展聚焦于课堂教学中的素材选择、活动组织等细节之上,让学生在亲历知识形成的探究学习中提升数学素养.因此,教师需要在教学中牢牢把握好基于优良素材,诱发新思考;立足新奇思考,激发挑战力;关注问题探究,提高研究力等环节的打磨,以期帮助学生在学习中获得新的学习体验,促进学生有效学习,助力学生核心素养的发展.