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低年级语文学习的基本功有很多种，我认为，其中最重要的应当是说话训练。在集中识字教学的同时，进行说话训练，能激发学生说话的兴趣，培养学生良好的说话习惯，使学生口头表达能力有明显提高，同时也对学生的其他方面语文知识进行了训练，可谓一举多得，事半功倍。我在训练低年级学生说话方面是这样做的：
一、从说完整话开始，加强句子训练
要想使学生说话完整，首先要使学生懂得什么是完整的话。在拼音教学的时候，我就逐步引导学生，从实践中认识怎样才是完整的话。我常常问学生：“图上画的是什么？”“小朋友在干什么？”要求他们回答出“图上画的是一个切开的西瓜”、“图上画的是一个小朋友在泼水”这样完整的句子，而不是“西瓜”、“泼水”这样的词语或者“半个西瓜”、“小朋友泼水”等短语。
在引导学生说完整话的同时，强化学生对完整句子的认识，时常提醒他们要说完整话。再通过抄写句子、补充句子、听写句子、用词说话等练习，使学生对完整句子的认识逐步明确，在头脑中根深蒂固。
说话训练，从一开始就要严格训练，使学生养成良好的习惯。在能够说完整话以后，再进一步要求说话具体、准确。比如一位同学用“有”说了一句话：“文具店里有纸和笔。”我启发式地问：“有什么颜色的纸？”“有什么样子的笔？”最后学生说出的句子是：“文具店里有各种颜色的纸和各种花样的铅笔。”
当然，要让学生把话说得具体、生动、形象，还必须注意帮助学生准确理解词语的意思，积累必要的词汇。小学低年级语文教学中，虚词的理解和运用是一个难点。在《乌鸦喝水》一课中，有一个转折连词“可是”，（……瓶子里有水，可是瓶子很高……）在学这个词语的时候，我反复让学生体会“瓶子里有水”和“喝不着”之间的关系，接着又举几个例子让学生进一步体会，最后再让学生用“可是”说话：“王小明说今天上午到我家找我，可是我等到吃午饭他也没有来。”
至此，让学生能说一个完整句子的训练基本成功。
二、充分利用教材插图，训练学生说话
在阅读教学中，我经常注意引导学生观察课文中的插图，利用课文插图训练学生说话。简单的插图可以让学生回答“这是什么？”一类的问题；稍微复杂的插图，指导学生借助课文内容来理解，也可以参照课文有关语句来叙述图意；同时还引导学生用自己的语言叙述图意，使看图说话成为培养学生口头表达能力的重要手段。
看图说话，首先要引导学生认真仔细地看图，要舍得用时间，下功夫。在学生没有充分看图的情况下，不轻易让学生说话。看图过程中，注意培养学生认真看图的好习惯，学习按照一定顺序看图的方法，分清图中人物、事物的主次关系，提高学生的观察能力。同时要启发学生大胆而合理地想象，完整说出他们看到的和想到的。这样，既扩大了学生说话的范围，又锻炼了学生说话的能力，也培养了学生的想象力和创造力。
三、开展课外活动，给学生创造更多的说话机会
要想提高学生的说话能力，光靠课堂训练是不够的。为此，我在课外开展了丰富多彩的活动，给学生创造了大量说话的机会。我一般采取的方法是：
1、故事会。小学生既爱听故事，也爱讲故事。抓住这个特点，我经常带领学生在课外举办故事会，让学生把自己听到的故事讲给大家听。不少学生为了能给同学讲好故事，在用词造句方面是很下功夫的。
2、重视课外阅读。低年级的课外自读材料，是语文课本的辅助教材。通过指导学生阅读后，回答问题或者复述内容，也是对学生进行说话训练的一种好方法；同时也可以给学生推荐一些故事类书报，让他们在课外阅读。故事会和阅读关系密切：为了能讲好故事，他们反复阅读；为了能讲个新鲜故事，他们广泛阅读；故事会推动课外阅读，反过来课外阅读又丰富了故事会的内容。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又扩大了学生的知识面。
3、报告发生在身边的故事。每逢课外活动或晨夕会，我都拿出几分钟时间，要求学生把自己在一天之中见到的新鲜事情向大家报告。开始的时候，自愿准备好就说，然后对说得好的同学给予表扬，如果是发生在本班的事情，还可以由其他人补充完整。过一段时间后，想“报告”的同学越来越多，就采用小组先说，小组内选出好的在班级里说的方法，比较哪一个小组的同学说得好；还在班级选出了说的最好的，参加学校举办的口语交际比赛。通过这样的“报告”，不但锻炼了学生的口头表达能力，还为以后学生的口头作文打下了良好基础。
另外，我还通过“讨论某一现象”、“介绍我自己（或家人）”、“我的喜怒哀乐”等方法，对学生进行了说话训练，都收到了良好的效果。
（作者联通：261108山东潍坊市滨海项目区崔家央子小学）
一、从说完整话开始，加强句子训练
要想使学生说话完整，首先要使学生懂得什么是完整的话。在拼音教学的时候，我就逐步引导学生，从实践中认识怎样才是完整的话。我常常问学生：“图上画的是什么？”“小朋友在干什么？”要求他们回答出“图上画的是一个切开的西瓜”、“图上画的是一个小朋友在泼水”这样完整的句子，而不是“西瓜”、“泼水”这样的词语或者“半个西瓜”、“小朋友泼水”等短语。
在引导学生说完整话的同时，强化学生对完整句子的认识，时常提醒他们要说完整话。再通过抄写句子、补充句子、听写句子、用词说话等练习，使学生对完整句子的认识逐步明确，在头脑中根深蒂固。
说话训练，从一开始就要严格训练，使学生养成良好的习惯。在能够说完整话以后，再进一步要求说话具体、准确。比如一位同学用“有”说了一句话：“文具店里有纸和笔。”我启发式地问：“有什么颜色的纸？”“有什么样子的笔？”最后学生说出的句子是：“文具店里有各种颜色的纸和各种花样的铅笔。”
当然，要让学生把话说得具体、生动、形象，还必须注意帮助学生准确理解词语的意思，积累必要的词汇。小学低年级语文教学中，虚词的理解和运用是一个难点。在《乌鸦喝水》一课中，有一个转折连词“可是”，（……瓶子里有水，可是瓶子很高……）在学这个词语的时候，我反复让学生体会“瓶子里有水”和“喝不着”之间的关系，接着又举几个例子让学生进一步体会，最后再让学生用“可是”说话：“王小明说今天上午到我家找我，可是我等到吃午饭他也没有来。”
至此，让学生能说一个完整句子的训练基本成功。
二、充分利用教材插图，训练学生说话
在阅读教学中，我经常注意引导学生观察课文中的插图，利用课文插图训练学生说话。简单的插图可以让学生回答“这是什么？”一类的问题；稍微复杂的插图，指导学生借助课文内容来理解，也可以参照课文有关语句来叙述图意；同时还引导学生用自己的语言叙述图意，使看图说话成为培养学生口头表达能力的重要手段。
看图说话，首先要引导学生认真仔细地看图，要舍得用时间，下功夫。在学生没有充分看图的情况下，不轻易让学生说话。看图过程中，注意培养学生认真看图的好习惯，学习按照一定顺序看图的方法，分清图中人物、事物的主次关系，提高学生的观察能力。同时要启发学生大胆而合理地想象，完整说出他们看到的和想到的。这样，既扩大了学生说话的范围，又锻炼了学生说话的能力，也培养了学生的想象力和创造力。
三、开展课外活动，给学生创造更多的说话机会
要想提高学生的说话能力，光靠课堂训练是不够的。为此，我在课外开展了丰富多彩的活动，给学生创造了大量说话的机会。我一般采取的方法是：
1、故事会。小学生既爱听故事，也爱讲故事。抓住这个特点，我经常带领学生在课外举办故事会，让学生把自己听到的故事讲给大家听。不少学生为了能给同学讲好故事，在用词造句方面是很下功夫的。
2、重视课外阅读。低年级的课外自读材料，是语文课本的辅助教材。通过指导学生阅读后，回答问题或者复述内容，也是对学生进行说话训练的一种好方法；同时也可以给学生推荐一些故事类书报，让他们在课外阅读。故事会和阅读关系密切：为了能讲好故事，他们反复阅读；为了能讲个新鲜故事，他们广泛阅读；故事会推动课外阅读，反过来课外阅读又丰富了故事会的内容。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又扩大了学生的知识面。
3、报告发生在身边的故事。每逢课外活动或晨夕会，我都拿出几分钟时间，要求学生把自己在一天之中见到的新鲜事情向大家报告。开始的时候，自愿准备好就说，然后对说得好的同学给予表扬，如果是发生在本班的事情，还可以由其他人补充完整。过一段时间后，想“报告”的同学越来越多，就采用小组先说，小组内选出好的在班级里说的方法，比较哪一个小组的同学说得好；还在班级选出了说的最好的，参加学校举办的口语交际比赛。通过这样的“报告”，不但锻炼了学生的口头表达能力，还为以后学生的口头作文打下了良好基础。
另外，我还通过“讨论某一现象”、“介绍我自己（或家人）”、“我的喜怒哀乐”等方法，对学生进行了说话训练，都收到了良好的效果。
（作者联通：261108山东潍坊市滨海项目区崔家央子小学）