摘要：以诱达思。通过教师的“诱”，来促使学生的“思”，以学生的“思”来达到掌握知识，发长能力，陶冶品德的教学目标，从而体现出启发式教学的本质。

关键词：课堂教学  诱导  启发  兴趣  质量

　　《走进新课程》以崭新的教育理论展示教学，要求教师变教为诱、变学为思，以诱达思，促进发展，把”诱导思维”作为教学过程的主线，那么，在生物教学中，怎样通过掌握知识来培养学生的思维能力，提高教学效果与教学质量呢？我对初中生物学习“果实和种子的形成”一节进行了探讨。
　　一、教学过程
　　

教师（以下简为师）：同学们，前几节我们学习的花的知识，花瓣一落，花往往就会结出果实和种子，并非所有的花都能形成果实和种子，从而造成果树或农作物减产。这是什么原因呢？要找出这个原因，就必须知道花是通过怎样生理变化形成果实和种子的。这就是我们的这节课将要学习的内容。（板书课题：第四节、果实和种子的形成）一般地讲，一朵花要形成果实和种子，先要通过传粉和受精，才能通过一系列重要的生理变化，形成果实和种子。（板花：花  ^{传粉、受精}   果实、种子）前一节课我们已经学习了开花及传粉知识，今天我们学习促使果实和种子形成的另一重要过程 ，受精。（板书：一、受精及其过程）
　　师 ：（取出花的结构模型同时多媒体展示图片）这朵色彩艳丽的桃花，其结构中，最重要的部位是什么？
　　学生（以下简为生）：花蕊！
　　师：对！花蕊包括雄蕊和雌蕊，是花的主要部分，他们直接参与果实和种子的形成，这一特点对植物体物种的延续具有重要意义。
　　师：雄蕊的花粉传授到雌蕊上之后，将会发生什么变化呢？（略停顿）将会产生一种生理现象，叫受精。我们先来看看受精现象发生的场所。（桃花雄蕊的纵切面图）这是一朵桃花雌蕊的纵切面图，顶端呈小喇叭状的是柱头，其下面细长的这一段是花柱，在往下底端膨大的部分是子房，子房包括子房壁和胚珠。胚珠的结构较特殊，请同学们注意，它的外表包着两层珠被，下端这个开口在完整的胚珠上是个圆孔，称作珠孔，里面是胚囊，胚囊靠近珠孔有三个细胞。一个卵细胞，两个极核
　　师：受精过程是怎样进行的呢？诱导学生阅读课文有关部分，并相互进行议论。然后运用模型精讲受精过程，边讲边板书：
　　


　　师：这里需要指出的是，低等植物没有极核，只有卵细胞。这样，我们就可对所有植物的受精概括出一个结论，从它的生理过程来看应该是什么和什么结合？
　　生：精子和卵细胞！
　　师：对！精子和卵细胞相结合的现象，叫做受精。（指板书）然而，大家再看，绿色开花植物与其他低等生物不同。它有一个精子与卵细胞结合的同时，还有一个精子与两个极核融合，这就叫作双受精，这是绿色植物所持有的现象。
　　受精完成之后，花的各个部分 将会发生一系列变化，果实和种子就开始形成。大家回过头再想一想，花受精之前，各部分的结构都有什么作用？
　　生：花萼保护花的内部结构，美丽的花瓣招引昆虫传粉，雄蕊产生花粉。
　　师：柱头和花柱呢？
　　生：柱头接受花粉，花柱保护花粉管通入子房。
　　师：很好！当传粉和受精完成后，花的这些结构还有用吗？
　　生：当传粉和受精完成后就没有用了，所以花瓣就要凋落了。
　　师：对！花的这些结构就完成了它的使命，开始凋落。那么大家再想一想，当花受精之后，生理变化应该集中到什么部位？
　　生：子房！
　　师：对！请看黑板！子房壁将开始发育，形成果皮。胚珠里面的珠被将发育成皮，受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳。种皮、胚、胚乳共同结构成什么？
　　生：种子。
　　师：有了果皮和种子，一个完整的果实就形成了。
　　在人们实用的植物中，有很多是果实，也有许多是种子，如苹果、桃子、葡萄、西瓜、玉米、小麦，等等。大家下课 后再想想，我们所食用的这些植物中，哪些属于果实？哪些属于种子？
　　至此，同学们已经明白了一朵花怎样会形成果实和种子的生理过程。在这个变化过程中，关键要经过那几个重要階段？
　　生：传粉，受精！
　　师：对！一朵花只有经过传粉和受精才能形成果实。那么果实和农作物在开花期遇到阴雨天，就会造成收成减产，是什么道理呢？
　　生：阴雨天，昆虫不能飞来飞去进行传粉。
　　生：下雨对传粉有影响，花粉不容易落在柱头上。不能传粉，就不能受精，就不会形成果实和种子。
　　师：回答得很好！如果在果树开花期，为防虫害对果树喷洒农药，会不会促使果实增产呢？
　　生：不会！因为把虫子都杀死了，传粉就会受到影响，受精不能完成，果树将会减产！（多媒体展示图片回顾）
　　师：很好！果树和农作物怎样增产，受许多因素制约，传粉和受精是非常重要的一个方面。道理大家都已经明白了。这节课就到这里，下课。
　　二、对这节课的分析
　　初中生物学课程着重于生物形态知识的描述，这对促使学生形象思维的发展有着十分重要的意义。但果实和种子的形成这节内容与教材中的其他知识相比，地位比较特殊，要上中学生通过这节课内容的学习，在掌握前面知识的基础上，较深入地来理解花形成果实和种子的生物发育、变化的生理过程，单纯的形象思维就无法达到教学目的。这就须引导学生以形象思维为基础来进行逻辑思维，才能体现出教材编写者的本意，使学生在掌握知识的同时，思维能力也能得到较好的发展。
　　在这节课的教学中，教师还注意到训练学生的发散性思维，如当学生明白了果树和农作物处在开花期，遇阴雨天将会造成减产后，又提出了再果树开花期喷洒农药是否妥当的问题，启发学生从不同角度去思考问题，这不仅对深入理解教材知识有利，而且对训练学生思维的变通性也十分有益。