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《普通高中英语课程标准》要求我们的教学要立足于注重学生的全面发展，力图培养学生英语能力的同时，培养他们的创新思维能力及团队合作精神。新教材强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教学过程中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。如何建立一种和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊而奇妙的作用。在日常的教学中，我注重在这种和谐的关系中采用启发式教学，激励学生主动思考、探究。经过一段实践和探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。总之，教师应根据新教材的特点，有意识、有步骤地培养学生的能力，促进学生将所学的知识转化为语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语交际的能力，最终促进学生的全面发展。
一、创设问题情景，培养问题意识，进行演示启发
创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。
高中英语教材中蕴含着丰富的创造性因素，但需要我们去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情景演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。如高中英语教材必修2，Module2，内容是NO Drugs，我把自画的关于Adam吸毒的图片带进课堂，用英语讲解Adam’s story。演示完后在黑板上板书：
Adam’s story
1. Adam was a boy who smoked can nab is， some day a man offered him some crack cocaine.
2. Soon he was addicted to the drug.
3. He had no money to buy the drug， so he broke into a house.
4. He was taken to the police station.
5. He followed the doctor’s advice and worked for a treatment center.
同時把这些简笔画按事情发展的顺序分别贴在黑板上。这时，学生在老师的带领下，两人一组看着图进行详细描述。最后，请每位同学写出Adam的经历，并建议他们课后上网查阅，还向他们提出问题：
1. Why are people addicted to the drugs？
2. How could we get away from the drugs？
学生在以上问题中表达了他们的观点：“吸毒对人们来说百害而无一利，青少年应该远离毒品”。这样探讨问题，可以让学生想象、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。
创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新能力的培养。
二、开设多种活动，拓展学习空间，培养创造意识
英语是一门应用性学科，越来越普及，因此我在教学中善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。如在教完高中英语必修1，Module4 A lively city后，要求两位同学扮演课文中的两个角色，复述一下这个对话。
XL：It is great to see you again.
JM： It is great to see you again. You know I have seen quite a lot of China. I think your home town is the most attractive.
XL： Yes. Everyone says so. I love living by the seaside.
JM： What is the weather like in Xiamen？
XL： Hot and wet in summer， but it can be cold in winter.
JM： Good！ Look at that apartment block. It is so modern！
XL： Yes. We are approaching the harbour. You can see Gulangyu Island.
JM： Oh， so beautiful！
XL： It is time for lunch.
JM： Great！ I am starving.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一篇阅读或一个对话后，我除了让学生扮演外，还让学生根据所学文章和旧的知识创设情景，自编一个新对话或复述课文，激发他们的兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，这既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，
三、开设多种活动，拓展学习空间，培养创造意识
英语是一门应用性学科，越来越普及，因此我在教学中善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。如在教完高中英语必修1，Module4 A lively city后，要求两位同学扮演课文中的两个角色，复述一下这个对话。
XL：It is great to see you again.
JM： It is great to see you again. You know I have seen quite a lot of China. I think your home town is the most attractive.
XL： Yes. Everyone says so. I love living by the seaside.
JM： What is the weather like in Xiamen？
XL： Hot and wet in summer， but it can be cold in winter.
JM： Good！ Look at that apartment block. It is so modern！
XL： Yes. We are approaching the harbour. You can see Gulangyu Island.
JM： Oh， so beautiful！
XL： It is time for lunch.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一篇阅读或一个对话后，我除了让学生扮演外，还让学生根据所学文章和旧的知识创设情景，自编一个新对话或复述课文，激发他们的兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，这既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语交际的能力，最终促进学生的全面展。
一、创设问题情景，培养问题意识，进行演示启发
创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。
高中英语教材中蕴含着丰富的创造性因素，但需要我们去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情景演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。如高中英语教材必修2，Module2，内容是NO Drugs，我把自画的关于Adam吸毒的图片带进课堂，用英语讲解Adam’s story。演示完后在黑板上板书：
Adam’s story
1. Adam was a boy who smoked can nab is， some day a man offered him some crack cocaine.
2. Soon he was addicted to the drug.
3. He had no money to buy the drug， so he broke into a house.
4. He was taken to the police station.
5. He followed the doctor’s advice and worked for a treatment center.
同時把这些简笔画按事情发展的顺序分别贴在黑板上。这时，学生在老师的带领下，两人一组看着图进行详细描述。最后，请每位同学写出Adam的经历，并建议他们课后上网查阅，还向他们提出问题：
1. Why are people addicted to the drugs？
2. How could we get away from the drugs？
学生在以上问题中表达了他们的观点：“吸毒对人们来说百害而无一利，青少年应该远离毒品”。这样探讨问题，可以让学生想象、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。
创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新能力的培养。
二、开设多种活动，拓展学习空间，培养创造意识
英语是一门应用性学科，越来越普及，因此我在教学中善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。如在教完高中英语必修1，Module4 A lively city后，要求两位同学扮演课文中的两个角色，复述一下这个对话。
XL：It is great to see you again.
JM： It is great to see you again. You know I have seen quite a lot of China. I think your home town is the most attractive.
XL： Yes. Everyone says so. I love living by the seaside.
JM： What is the weather like in Xiamen？
XL： Hot and wet in summer， but it can be cold in winter.
JM： Good！ Look at that apartment block. It is so modern！
XL： Yes. We are approaching the harbour. You can see Gulangyu Island.
JM： Oh， so beautiful！
XL： It is time for lunch.
JM： Great！ I am starving.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一篇阅读或一个对话后，我除了让学生扮演外，还让学生根据所学文章和旧的知识创设情景，自编一个新对话或复述课文，激发他们的兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，这既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，
三、开设多种活动，拓展学习空间，培养创造意识
英语是一门应用性学科，越来越普及，因此我在教学中善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。如在教完高中英语必修1，Module4 A lively city后，要求两位同学扮演课文中的两个角色，复述一下这个对话。
XL：It is great to see you again.
JM： It is great to see you again. You know I have seen quite a lot of China. I think your home town is the most attractive.
XL： Yes. Everyone says so. I love living by the seaside.
JM： What is the weather like in Xiamen？
XL： Hot and wet in summer， but it can be cold in winter.
JM： Good！ Look at that apartment block. It is so modern！
XL： Yes. We are approaching the harbour. You can see Gulangyu Island.
JM： Oh， so beautiful！
XL： It is time for lunch.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一篇阅读或一个对话后，我除了让学生扮演外，还让学生根据所学文章和旧的知识创设情景，自编一个新对话或复述课文，激发他们的兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，这既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语交际的能力，最终促进学生的全面展。