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如果孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果孩子生活在表扬之中，他就学会了感激……
——多蒙茜洛诺尔特
在教学界，采用批评教学还是鼓励教学，一直存在着诸多分歧。究竟是批评的方式比较适合，还是鼓励的方式比较管用，抑或两者兼备，刚柔并济好呢？这一点，仁者见仁，智者见智。
但是，以笔者近二十年的教学工作经验，还是认为，鼓励的力量，大于批评。
为什么呢？
德国教育家第惠斯多说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在我们教育教学工作中，学生需要鼓励。一句鼓励的语言会直接影响学生学习的积极性和学习效果。特别是后进生，他们更需要鼓励，也许就因为你的一句鼓励，便能深刻地影响到他的一生，使之更加绚烂！
在教学工作中，老师一般比较容易喜欢优等生。“得天下英才而教之，不亦悦乎？”伟大的教育家孔子尚且如此，何况凡人。但“十根手指有长短，荷花出水有高低”，班上四五十个学生当中，不免有几位学习后进生。他们的思维跟不上集体，没有养成好的学习习惯，学习起来，往往事倍功半。他们也有拼搏过，奋斗过。但屡次的失败促使他们意志消沉，胆怯自卑。教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“在我们的创造性的教育活动中，对后进生的工作是难啃的硬骨头之一。采取科学的方法，可将其转化，从而向好的方向发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向坏的方向堕落。”我国教育家夏丐尊也曾说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱，就没有教育！”人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，渴望被关注、被重视。何况这些后进生。他们尤其需要老师的关爱与鼓励，才能朝着好的方向健康成长。
弗雷德.J.爱泼斯坦，是美国著名的医学博士，纽约大学医疗中心儿童神经外科主任，世界第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难度外科手术——包括切除脊柱和脑血管肿瘤。然而令人难以置信的是，他小时候上学时，也曾是一名严重的学习障碍的学生，二年级了，甚至连理解2+2=？都觉得有困难，为了逃避上学，还经常装病。他在回忆录中也曾这样写道《我曾是一名智障者》。从他的童年看出来，他并不优秀，可能因为那糟糕的学习成绩，遭到不少人的耻笑，但是正因为他的老师——默菲，使他有了巨大的改变。默菲老师在他遭遇嘲笑时安慰他，在他学习受挫时鼓励他，从未放弃过他。而最终，在老师满腔热情的鼓励之下，他扬起了奋进之帆，努力学习，最后成了家喻户晓的医学博士。
可见，鼓励的力量是何其伟大，它能唤醒一个人的内心深处的执着，帮助别人踏上成功的彼岸！
凌凌是我班级里年纪最小的一个孩子，思维跟不上其它同学，学习很吃力，很少能按时按量完成作业。课堂上，当同学们的小手林立争着回答问题时，他总是低着头，生怕目光与老师相遇。我知道，他怕老师提问，怕被同学嘲笑。可怜的孩子，怎能这样自卑呢？我觉得，应该倍加关注他。于是，我故意表扬他课堂上从没说小话。听到老师的表扬，他慢慢地抬起了头。随后，我叫他站起来读一个生字。他脸红了，显得很窘迫，头又开始往下埋。我关切地说：“没关系，我们不懂才学，我教你读。”
“书 ”。他胆怯地跟读，不敢放开声音。
“读得好，你的声音真好听，只可惜声音小了点。再读一遍，声音响亮点，让全班同学都能听到，好吗？。”
“书”。他放开声音大声地跟读。
“你真棒，声音响亮，饱满，而且咬音非常准确，可以当小老师了！上台来教大家读这个字，好吗？”
连续得到老师的表扬，他信心十足地走上讲台，放开心态领读。
“小老师教得真好，掌声鼓励！”
顿时，教室里掌声四起。我悄悄地观察他，他回到座位上端端正正地坐着，沉浸在幸福的掌声中。一种从未感受过的成功的喜悦溢于言表。一句简单的鼓励的话语，竟然消融了他心灵中的阴霾，使他信心百倍，勇气陡增。我想，也许，这就是他走出困境的开端！
自那以后，每堂课上，我都故意设置一些很容易的问题留给他。比如，读一个生字，重复别人回答一些容易的问题等。并及时给他表扬与鼓励。慢慢地，他心中的恐惧感完全消退了，个性也渐渐变得活泼起来，快乐玩耍，快乐学习。成绩一天比一天进步，虽然一时还跟不上别人，但自信的火花已经在他心中点燃！
鼓励有声音语言鼓励，也有肢体语言鼓励。当学生精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞。当发现学生有点滴的进步时，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，会让他倍感自豪和温馨；当学生学习陷入困境时，你用微笑的面孔、期待的眼神看着他，会消除他心中的惶恐。
鼓励不是万灵之药，要讲究艺术，才收到切实的效果。在工作中，要善于用敏锐的眼光去捕捉学生身上的闪光点进行肯定和表揚。如“你读得真好，抑扬顿挫”“你坐得真端正”等。这样具体的鼓励听上去随意而亲切，能帮助学生认知自我：哦，原来我不是差生，我也有优点。这样，才使那些自卑的学生产生自尊之心，奋进之力，向上之志。如果一味地表扬，或笼统地概括“你真棒！”“你真是太聪明了”，这种廉价而空泛的赞美语言，不但没有让学生认识到自身的潜力，一些高年级的学生甚至认为老师是虚伪的，故作姿态，起不到促进作用，甚至滋长了他们的骄傲情绪。所以，进行鼓励时要把握时机，更要把握分寸。
正确的鼓励是教育的法宝，用好它，为孩子的梦想插上翅膀，为孩子的求学指引方向，为孩子的未来扬起风帆！
——多蒙茜洛诺尔特
在教学界，采用批评教学还是鼓励教学，一直存在着诸多分歧。究竟是批评的方式比较适合，还是鼓励的方式比较管用，抑或两者兼备，刚柔并济好呢？这一点，仁者见仁，智者见智。
但是，以笔者近二十年的教学工作经验，还是认为，鼓励的力量，大于批评。
为什么呢？
德国教育家第惠斯多说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在我们教育教学工作中，学生需要鼓励。一句鼓励的语言会直接影响学生学习的积极性和学习效果。特别是后进生，他们更需要鼓励，也许就因为你的一句鼓励，便能深刻地影响到他的一生，使之更加绚烂！
在教学工作中，老师一般比较容易喜欢优等生。“得天下英才而教之，不亦悦乎？”伟大的教育家孔子尚且如此，何况凡人。但“十根手指有长短，荷花出水有高低”，班上四五十个学生当中，不免有几位学习后进生。他们的思维跟不上集体，没有养成好的学习习惯，学习起来，往往事倍功半。他们也有拼搏过，奋斗过。但屡次的失败促使他们意志消沉，胆怯自卑。教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“在我们的创造性的教育活动中，对后进生的工作是难啃的硬骨头之一。采取科学的方法，可将其转化，从而向好的方向发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向坏的方向堕落。”我国教育家夏丐尊也曾说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱，就没有教育！”人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，渴望被关注、被重视。何况这些后进生。他们尤其需要老师的关爱与鼓励，才能朝着好的方向健康成长。
弗雷德.J.爱泼斯坦，是美国著名的医学博士，纽约大学医疗中心儿童神经外科主任，世界第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难度外科手术——包括切除脊柱和脑血管肿瘤。然而令人难以置信的是，他小时候上学时，也曾是一名严重的学习障碍的学生，二年级了，甚至连理解2+2=？都觉得有困难，为了逃避上学，还经常装病。他在回忆录中也曾这样写道《我曾是一名智障者》。从他的童年看出来，他并不优秀，可能因为那糟糕的学习成绩，遭到不少人的耻笑，但是正因为他的老师——默菲，使他有了巨大的改变。默菲老师在他遭遇嘲笑时安慰他，在他学习受挫时鼓励他，从未放弃过他。而最终，在老师满腔热情的鼓励之下，他扬起了奋进之帆，努力学习，最后成了家喻户晓的医学博士。
可见，鼓励的力量是何其伟大，它能唤醒一个人的内心深处的执着，帮助别人踏上成功的彼岸！
凌凌是我班级里年纪最小的一个孩子，思维跟不上其它同学，学习很吃力，很少能按时按量完成作业。课堂上，当同学们的小手林立争着回答问题时，他总是低着头，生怕目光与老师相遇。我知道，他怕老师提问，怕被同学嘲笑。可怜的孩子，怎能这样自卑呢？我觉得，应该倍加关注他。于是，我故意表扬他课堂上从没说小话。听到老师的表扬，他慢慢地抬起了头。随后，我叫他站起来读一个生字。他脸红了，显得很窘迫，头又开始往下埋。我关切地说：“没关系，我们不懂才学，我教你读。”
“书 ”。他胆怯地跟读，不敢放开声音。
“读得好，你的声音真好听，只可惜声音小了点。再读一遍，声音响亮点，让全班同学都能听到，好吗？。”
“书”。他放开声音大声地跟读。
“你真棒，声音响亮，饱满，而且咬音非常准确，可以当小老师了！上台来教大家读这个字，好吗？”
连续得到老师的表扬，他信心十足地走上讲台，放开心态领读。
“小老师教得真好，掌声鼓励！”
顿时，教室里掌声四起。我悄悄地观察他，他回到座位上端端正正地坐着，沉浸在幸福的掌声中。一种从未感受过的成功的喜悦溢于言表。一句简单的鼓励的话语，竟然消融了他心灵中的阴霾，使他信心百倍，勇气陡增。我想，也许，这就是他走出困境的开端！
自那以后，每堂课上，我都故意设置一些很容易的问题留给他。比如，读一个生字，重复别人回答一些容易的问题等。并及时给他表扬与鼓励。慢慢地，他心中的恐惧感完全消退了，个性也渐渐变得活泼起来，快乐玩耍，快乐学习。成绩一天比一天进步，虽然一时还跟不上别人，但自信的火花已经在他心中点燃！
鼓励有声音语言鼓励，也有肢体语言鼓励。当学生精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞。当发现学生有点滴的进步时，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，会让他倍感自豪和温馨；当学生学习陷入困境时，你用微笑的面孔、期待的眼神看着他，会消除他心中的惶恐。
鼓励不是万灵之药，要讲究艺术，才收到切实的效果。在工作中，要善于用敏锐的眼光去捕捉学生身上的闪光点进行肯定和表揚。如“你读得真好，抑扬顿挫”“你坐得真端正”等。这样具体的鼓励听上去随意而亲切，能帮助学生认知自我：哦，原来我不是差生，我也有优点。这样，才使那些自卑的学生产生自尊之心，奋进之力，向上之志。如果一味地表扬，或笼统地概括“你真棒！”“你真是太聪明了”，这种廉价而空泛的赞美语言，不但没有让学生认识到自身的潜力，一些高年级的学生甚至认为老师是虚伪的，故作姿态，起不到促进作用，甚至滋长了他们的骄傲情绪。所以，进行鼓励时要把握时机，更要把握分寸。
正确的鼓励是教育的法宝，用好它，为孩子的梦想插上翅膀，为孩子的求学指引方向，为孩子的未来扬起风帆！