批判精神是中学生应具备的核心素养之一，批判性思维是一种重要的思维品质。尽信书不如无书，学生具有一定的批判性思维能力，才能在纷繁复杂的信息社会不失去理性的自我主导。语文教学必须把批判性思维作为重要的培养目标。要让批判成为习惯，当“批判”参与了思维，思维活动才是自主的、积极的。构建和谐对话的课堂，设计批判性思维教学，是中学语文教学至为重要的内容。
　　 一、在个性化的解读中，培养学生批判性思维能力
　　 质疑问难，是读书的基本精神之一。批判性思维教育，虽然被大力提倡，然而，在实践层面却不容乐观。在阅读教学时，教师照本宣科，学生死记硬背，这在不少学校仍是一种风气。程式化地分析文本、教师主导型掌控课堂、学生被动接受答案等症结依旧顽固。钟启泉说：“‘素质教育’所强调的‘创新精神与实践能力’，倘若离开了‘批判性思维’的教学，将是一句空话。”“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”对同一部作品及其人物，人们往往彼此争鸣，莫衷一是。在阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行个性化解读，就文本的内容或思想发表自己不同的意见，更要提倡学生结合时代对文本进行重新解读。阅读合为时而读，要教会学生学会阅读，持批判的眼光，学以致用。教师应从学生具体的生活经验和过去的知识出发，让学生自由畅想，探索发现，从文本中提炼升华出有益的元素。让学生发现阅读过程中存在的问题，找到尚未理解的概念;然后，查阅材料，集体讨论，在老师的引导和点拔下，去理解并掌握这些抽象的概念或知识，才能在潜移默化中发展学生的抽象思维能力，不断增长他们的智能。
　　 二、在民主自由的课堂中，激发学生批判性思维能力
　　 阅读课堂应是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要场所，阅读教学应是学生、教师、文本之间的多重对话的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。要实现自由对话，教师就要营造平等、包容、开放的课堂氛围。只有在和谐民主的课堂里，批判性思维的“种子”才能萌芽、长大，平等、包容的课堂才更具有生成的魔力，学生才会更加敢于质疑、勇于表达。
　　 阅读教学切忌“一言堂”，在新型的阅读课堂中教师绝不是主导者，也不是绝对的权威。在阅读中，相较于问题的解决，问题的提出往往更为重要。提出问题的目的不在于答案的正确与否，真正的意义是让学生大胆思考、大胆提问，经历理性思辨的过程，避免人云亦云，获得真知灼见。语文教师要适应新课程中学生是学习的主体这一理念，努力培养学生的批判性思维。针对一篇新文本，问题的提出不是由老师完成的，而要几乎全部交给学生。对于学生提出的有价值的问题，教师要放手交给学生去处理，调动学生利用各种资源去找到答案。这种激疑式教学是培养学生学习兴趣、引发学生思考的一种有效手段和方法。要充分相信学生的思维能力，他们有崭新的知识结构和思维方式，他们往往能提出意想不到的问题，并给出高质量的回答。
　　 三、在精心的设计和组织中，培养批判性思维能力
　　 传统的阅读教学，思维得到发展的不是学生而是教师，学生只不过是被动的接受者。过多的知识信息传递，极易削弱学生阅读的积极性，降低阅读体验的获得，不利于养成批判性思维能力。新型的阅读教学应有新思路、新方案。应该教给学生思考文本、解决问题的思维方式，而不是简单告诉学生文本解读的答案。要营造有利于学生交流讨论的氛围，让学生的思维在碰撞中迸发火花。教学要以学生为主体，为其提供独立思考、自主发现的机会;要以鼓励为主线，使学生敢于评判各种“经典”，逐步认识到批判力的重要性，以培养学生尊重、包容、开放的批判意识;要以文本为依托，确保反思、批判有理有据。要有效组织讨论，以培养学生的参与意识，要使每一个成员都有机会表达自己的思想、观点，使最迟钝、最安静、最害羞的学生也获得了思维锻炼的机会。
　　 总之，语文老师不仅仅是知识的传播者，更应是能力的培养者。阅读教学要打破传统思维定式，形成多种有利于学生批判、创新思维的教学方法，激活学生的思维，发挥学生的主動性与创造精神，引导学生去思辨，让学生敢于批判、敢于否定陈旧的思想，发表新颖独特、富有创见的观点。这样才能培养出具有“独立之精神、自由之思想”的创新型人才。