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【摘要】：农村小学教育管理工作纷繁复杂，千头万绪，如何在农村小学语文教学工作中形成系统性教育管理方式，本文通过分析情感教育意义，试探农村小学语文教学中渗透情感教育的具体途径。
【关键词】：农村；小学语文；教学；情感教育
一、什么是情感教育
情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。情感教育是培养小学生价值观不可或缺的重要组成部分，对于小学生在调节思想及行为上有着特殊的作用，它贯穿于整个思政教育工作的全过程。情感教育突出一个“人”字，对小学生的情感教育就是对小学生情感智能的开发，帮助学生建立对良好道德行为的正确判断，指导学生把真、善、美作为行动的指针，激发学生追求高尚的热情，并形成助人为乐、追求文明、抑恶扬善等内在的情感道德素质，潜移默化地增强学生的道德感和责任感。情感教育与说理教育和实践教育相互补充。因此，在小学语文教学教育中，充分利用情感教育的优势特点，开展深入的小学生教育工作，是科学发展观在德育工作中的具体体现和落实。
现代科学研究发现人类情感发展伴随人的一生直到死亡。其发生比语言早，而消退要比语言晚。情感与人的生存发展的关系是多方面的，人的情绪机制参与人的对象化活动的一切领域和全部过程。当把活动概念作为全部教育理论和逻辑起点时，情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。
二、小学生管理工作中实施情感教育的意义
（一）加强情感教育是新世纪小学生心理健康发展的需要，现在的小学生虽然知识很丰富， 但仍需培养感动之心、体谅之心。在家里， 表现为任性发脾气， 不体谅父母的苦心： 在学校， 不愿去关心同学、帮助同学， 自私自利。这一状况， 随着越来越多的独生子女进学校而呈上升趋势。而且随着年龄的增长， 这一种状况并没有什么改变。这说明理性认知與情感体验并不是同步发展的。由于忽视了情感， 不仅使小学生之间的人际关系产生大量失和现象， 而且小学生中的各种犯罪率相对于过去就偏高了许多。所以， 农村小学生在情感方面的发展需要小学教育给予特别的、专门的关注。
（二）在小学语文教学中， 加强情感教育是完善小学生品德， 重构理性认知的重要条件德育的最终目的是形成学生良好的品德行为， 在品德行为中既包含认识和解释道德情景的认知技能和进行具体行为的操作技能，也包含情感领域中的动机和情感因素。而这种情感性因素在形成一种行为的过程中占有非常重要的地位。要实现品德行为的迁移， 必须同时完成行为者认知、操作及情感三方面的迁移， 其中情感及其体验又起着核心的作用， 它既是品德认知的催化剂， 又是品德行为的捍卫者。情感是一种巨大的力量， 它能推动品德认知转化为品德行为， 发展为道德信念。所以只有在小学生的管理工作中， 管理工作者融认知、情感、操作三位于一体. 才能塑造学生健全的人格和高尚的道德风尚。
（三）在小学生管理工作中， 加强情感教育是小学生个性的发展和身心健康的形成的现实需要。现代社会需要的是德智体全面发展的高素质人才。面对竞争、挑战和风险， 要把握时机， 获取成功， 不仅需要健康的体魄、良好的思想道德和广博的知识， 还需要培养坚韧不拔的意志。
三、在农村小学语文教学中渗透情感教育的途径
（一）在农村小学语文教学中渗透情感教育， 要求工作者要真诚的关爱尊重学生。学生工作者只有发自内心的爱学生， 才能与他们息息相通， 使学生产生温暖愉快的情感体验，从而积极主动的配合老师把工作做好。发自内心的爱学生是热爱教育事业的具体体现， 是教師的传统美德， 是做好学生工作的前提和基础。没有真正的爱， 就没有真正的教育。怀有一颗真诚的爱心是沟通师生关系得纽带. 是一种无形的巨大的教育力量。
（二）运用良好的情感熏陶和感化学生。以爱子之心去爱生， 以教子之诚去育人。农村小学语文教育要尊重小学生的主体性， 将“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生作为工作的出发点。农村小学教师应具有高尚的师德， 充分利用自己形象的影响力激发学生的理智感、道德感、责任感。管理者应当以言行一致的品质， 对工作兢兢业业， 精益求精的态度去感染学生， 身先士卒、身体力行， 要求学生做到的事情自己首先做到， 给学生树立一个榜样。同时， 还要注重公正性， 学生的优劣不能仅从学习成绩和纪律表现上进行评判， 所以管理者要从一视同仁的角度， 要根据大学生的不同专业、年级以及学生群体各部分人内在的才能和品德、觉悟程度和实际接受能力， 进行客观评价， 公正管理并肯定、
鼓励学生塑造良好的自我个性。
（三）情感教育模式的构建。小学生对情感没有更好地把控，但有时情绪化，严重的甚至自杀或攻击他人。“以人为本”的教育理念，以及“以人为本”情感教育模式的构建，为小学生情感教育提供了新思路、新途径，一切从小学生根本利益出发，采取恰当措施，促进其知行统一，必将提高农村小学生情感教育的实效性。这就要求农村小学语文教学的工作在“以人为本”教育理念的指导下，重视与情感教育的结合，以求构建一个以情促知、以知增情、情知互促、和谐统一的“以人为本”情感教育模式，从而增强思想政治教育工作的实效。
（四）情感危机化解中教师的作用。引导小学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是语文老师做好思想政治工作的出发点和归宿。小学生进入小学之后，自我学习、自我约束、自我管理能力的加强、人际交往的广泛，给小学生今后进入社会打下基础，提供了广阔的锻炼舞台。在小学生情感危机的处理中，特别是农村留守儿童的情感危机处理中，小学语文老师占有最大优势，因为其与学生交流机会多，而且与学生之间有所感情联系，这样做学生工作时会事半功倍。小学生是国家的未来，小学语文老师应多采用激励机制来解决小大学生情感危机问题。激励可以激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥出内在潜能，促使小学生为实现所追求目标而努力。激励是对小学生开展思想政治教育的有效方法。
小学生学生管理工作是一门知识性、时代性、艺术性较强的科学， 是学校管理的一个重要环节。而情感教育是彼此沟通思想的桥梁， 是打开教育对象内心世界的阀门。尽管教育管理工作者的教育管理手段和方法， 因人而异， 因事而变， 千千万万， 各有所长。但是， 无论使用哪一种方法， “ 情感教育”总是一个不容忽视的重要因素。
参考文献：
[1] 贺月英. 班主任工作中的情感教育. 中国电力教育[J]， 2006： 233.
[2] 朱小蔓， 梅仲荪.儿童情感发展与教育.江苏教育出版社[M]，2011.
【关键词】：农村；小学语文；教学；情感教育
一、什么是情感教育
情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。情感教育是培养小学生价值观不可或缺的重要组成部分，对于小学生在调节思想及行为上有着特殊的作用，它贯穿于整个思政教育工作的全过程。情感教育突出一个“人”字，对小学生的情感教育就是对小学生情感智能的开发，帮助学生建立对良好道德行为的正确判断，指导学生把真、善、美作为行动的指针，激发学生追求高尚的热情，并形成助人为乐、追求文明、抑恶扬善等内在的情感道德素质，潜移默化地增强学生的道德感和责任感。情感教育与说理教育和实践教育相互补充。因此，在小学语文教学教育中，充分利用情感教育的优势特点，开展深入的小学生教育工作，是科学发展观在德育工作中的具体体现和落实。
现代科学研究发现人类情感发展伴随人的一生直到死亡。其发生比语言早，而消退要比语言晚。情感与人的生存发展的关系是多方面的，人的情绪机制参与人的对象化活动的一切领域和全部过程。当把活动概念作为全部教育理论和逻辑起点时，情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。
二、小学生管理工作中实施情感教育的意义
（一）加强情感教育是新世纪小学生心理健康发展的需要，现在的小学生虽然知识很丰富， 但仍需培养感动之心、体谅之心。在家里， 表现为任性发脾气， 不体谅父母的苦心： 在学校， 不愿去关心同学、帮助同学， 自私自利。这一状况， 随着越来越多的独生子女进学校而呈上升趋势。而且随着年龄的增长， 这一种状况并没有什么改变。这说明理性认知與情感体验并不是同步发展的。由于忽视了情感， 不仅使小学生之间的人际关系产生大量失和现象， 而且小学生中的各种犯罪率相对于过去就偏高了许多。所以， 农村小学生在情感方面的发展需要小学教育给予特别的、专门的关注。
（二）在小学语文教学中， 加强情感教育是完善小学生品德， 重构理性认知的重要条件德育的最终目的是形成学生良好的品德行为， 在品德行为中既包含认识和解释道德情景的认知技能和进行具体行为的操作技能，也包含情感领域中的动机和情感因素。而这种情感性因素在形成一种行为的过程中占有非常重要的地位。要实现品德行为的迁移， 必须同时完成行为者认知、操作及情感三方面的迁移， 其中情感及其体验又起着核心的作用， 它既是品德认知的催化剂， 又是品德行为的捍卫者。情感是一种巨大的力量， 它能推动品德认知转化为品德行为， 发展为道德信念。所以只有在小学生的管理工作中， 管理工作者融认知、情感、操作三位于一体. 才能塑造学生健全的人格和高尚的道德风尚。
（三）在小学生管理工作中， 加强情感教育是小学生个性的发展和身心健康的形成的现实需要。现代社会需要的是德智体全面发展的高素质人才。面对竞争、挑战和风险， 要把握时机， 获取成功， 不仅需要健康的体魄、良好的思想道德和广博的知识， 还需要培养坚韧不拔的意志。
三、在农村小学语文教学中渗透情感教育的途径
（一）在农村小学语文教学中渗透情感教育， 要求工作者要真诚的关爱尊重学生。学生工作者只有发自内心的爱学生， 才能与他们息息相通， 使学生产生温暖愉快的情感体验，从而积极主动的配合老师把工作做好。发自内心的爱学生是热爱教育事业的具体体现， 是教師的传统美德， 是做好学生工作的前提和基础。没有真正的爱， 就没有真正的教育。怀有一颗真诚的爱心是沟通师生关系得纽带. 是一种无形的巨大的教育力量。
（二）运用良好的情感熏陶和感化学生。以爱子之心去爱生， 以教子之诚去育人。农村小学语文教育要尊重小学生的主体性， 将“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生作为工作的出发点。农村小学教师应具有高尚的师德， 充分利用自己形象的影响力激发学生的理智感、道德感、责任感。管理者应当以言行一致的品质， 对工作兢兢业业， 精益求精的态度去感染学生， 身先士卒、身体力行， 要求学生做到的事情自己首先做到， 给学生树立一个榜样。同时， 还要注重公正性， 学生的优劣不能仅从学习成绩和纪律表现上进行评判， 所以管理者要从一视同仁的角度， 要根据大学生的不同专业、年级以及学生群体各部分人内在的才能和品德、觉悟程度和实际接受能力， 进行客观评价， 公正管理并肯定、
鼓励学生塑造良好的自我个性。
（三）情感教育模式的构建。小学生对情感没有更好地把控，但有时情绪化，严重的甚至自杀或攻击他人。“以人为本”的教育理念，以及“以人为本”情感教育模式的构建，为小学生情感教育提供了新思路、新途径，一切从小学生根本利益出发，采取恰当措施，促进其知行统一，必将提高农村小学生情感教育的实效性。这就要求农村小学语文教学的工作在“以人为本”教育理念的指导下，重视与情感教育的结合，以求构建一个以情促知、以知增情、情知互促、和谐统一的“以人为本”情感教育模式，从而增强思想政治教育工作的实效。
（四）情感危机化解中教师的作用。引导小学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是语文老师做好思想政治工作的出发点和归宿。小学生进入小学之后，自我学习、自我约束、自我管理能力的加强、人际交往的广泛，给小学生今后进入社会打下基础，提供了广阔的锻炼舞台。在小学生情感危机的处理中，特别是农村留守儿童的情感危机处理中，小学语文老师占有最大优势，因为其与学生交流机会多，而且与学生之间有所感情联系，这样做学生工作时会事半功倍。小学生是国家的未来，小学语文老师应多采用激励机制来解决小大学生情感危机问题。激励可以激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥出内在潜能，促使小学生为实现所追求目标而努力。激励是对小学生开展思想政治教育的有效方法。
小学生学生管理工作是一门知识性、时代性、艺术性较强的科学， 是学校管理的一个重要环节。而情感教育是彼此沟通思想的桥梁， 是打开教育对象内心世界的阀门。尽管教育管理工作者的教育管理手段和方法， 因人而异， 因事而变， 千千万万， 各有所长。但是， 无论使用哪一种方法， “ 情感教育”总是一个不容忽视的重要因素。
参考文献：
[1] 贺月英. 班主任工作中的情感教育. 中国电力教育[J]， 2006： 233.
[2] 朱小蔓， 梅仲荪.儿童情感发展与教育.江苏教育出版社[M]，2011.