提高学生的作文能力，是大多数教师感到头痛的事，因为没有捷径可走，少慢差费，费力不讨好。但是作为有责任心的教师必须有锲而不舍的探索精神，经过多年的探索，我终于悟出，强化学生作文的订正意识是提高学生作文能力的有效途径之一。
　　数理化作业做错了，教师会让学生订正，学生也会自觉去订正。这种学习习惯有效地防止了做错的习题再发生错误的现象产生。学生作文也有错误发生，或审题错了，或主题错了，或材料处理错了，或字写错了，或句子有语病了……一篇作文，教师批改讲评之后，教师也好，学生也好，都觉得万事大吉了，其中的错误和缺憾，学生自己恐怕都没有想，便束之高阁了，最多写几句“作文后记”，大多也是应付之作。下次作文，同样的毛病照出不误，几次作文甚至几年作文下来，作文水平未见明显提高。我认为：学生作文能力的滞后固然有多方面的原因，但忽视作文的订正也是一个重要的因素。
　　每次作文要求学生掌握一种或几种作文技巧，但是在写作过程中，学生对这些技巧不可能完全掌握，作文中还会出现这样那样的错误。之后，教师虽有详细批语或作认真讲评，指出学生作文中的问题所在，但是由于没有重新实践（即订正）环节，学生还是不可能真正掌握并准确运用作文技巧形成自己的作文能力，以后仍有可能反复出现同样的问题，我相信许多语文教师都会遇到这种现象。
　　我们常说“文章是改出来的”，文章修改在学生作文训练中的地位是谁也不能否定的，但由于我们忽视甚至是放弃了作文订正这一环节，作文修改这一训练作文能力的重要手段和途径也被放弃了。因此，我们有必要向数理化教师学习，培养和强化学生的作文订正意识，养成认真订正的好习惯。
　　学生要订正好作文，就必须认真听教师的讲评，仔细研究自己的作文，这样就能养成学生自我修改作文的好习惯，不至于写一篇扔一篇，连教师的批语和讲评也不认真看、不仔细听，每次作文都能有实实在在的收获。
　　培养和强化作文订正意识，还可以有效地杜绝少数同学马虎作文的坏现象，因为写不好要订正，“过得了初一，过不了十五”，唯有认认真真写好每一篇作文。
　　作文的订正当然不能像数理化那样，把错题从头至尾做一遍。照搬这种方法，学生的精力和时间都不允许，而且还会淹没每次作文训练的重点。我们可以把作文订正内容分成：①常规内容，包括行款格式、错别字、标点符号和病句等，这是每次作文都必须订正的内容；②中心思想（或中心论点）；③材料处理，包括围绕中心选材、详略处理等；④结构安排，包括过渡衔接、记叙顺序、说明顺序、论证结构等；⑤开头结尾；⑥表现方法，包括记叙方法、描写方法、说明方法、论证方法等。
　　要根据订正内容和每次作文的要求，以及每个学生的实际情况（包括该生的作文能力和本篇作文的情况）确定一个学生具体的订正内容，可直接在原文上订正修改，也可偶尔重新作文。订正后的作文，教师还应批改给分，肯定成绩，激发写作的兴趣，并进一步发现该生作文过程中的难点，给予点拨指导。
　　加强学生的作文订正意识，要使每个学生都养成作文订正的良好习惯，认认真真做好每一篇作文，根据不同的文体确定不同的订正重点，坚决摒弃马虎、应付了事的习气，让每篇作文都是文质兼优的美文。