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摘要：在课堂教学中，合理创设教学情境有助于提升课堂教学的有效性.创设情境的方式多种多样，例如：采用多媒体技术创设情境、以游戏的方式呈现情境、设计实验展现情境、设计活动模拟航天科研情境等.创设教学情境可以活跃课堂气氛，将教学内容更加生动形象地表达出来，化抽象为形象，降低思维难度，有助于学生获得成功体验喜悦，学生在情境中进行探索，有利于主动构建知识，充分发挥在学习过程中的主体作用.
关键词：创设；情境；学习兴趣 ；探索
作者简介：俞悦（1990-），女，江苏高邮人，大学本科，中学二级教师，研究方向是初中物理教学.
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成.在课堂教学中，巧妙地创设教学情境，引导学生去探究，可以拉近原本枯燥的知识与学生之间的距离，让学生在情境中主动构建知识，获得成功，体验喜悦.《运动的相对性》一课选自苏科版初中物理八年级上册第五章四节，笔者将阐述在本节内容中如何恰如其分地创设教学情境.
1播放视频，创设情境，引入新课
引入对于能否上好一节课有着重要的影响.美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”.所以，一个好的引入要能激发学生的学习兴趣，让学生有主动学习的积极愿望.
在《运动的相对性》一课中，可以采用视频创设情境引入新课：
（播放孙悟空腾云驾雾的视频）
师：孙悟空腾云驾雾，一个跟头十万八千里.在拍摄的时候，六小龄童真的能在云海中翻腾吗？
生：不能.
师：在那个电脑特技还没广泛应用的年代，腾云驾雾的场景是如何拍摄出来的呢？
（学生思考）
师：这其中包含了运动的相对性知识，今天这节课就一起来学习运动的相对性.
视频中随着西游记的伴奏《云宫迅音》响起，孙悟空腾云驾雾迎面而来，眼见如此熟悉的场景，学生们纷纷笑逐颜开，激动不己，这是很多人童年的美好回忆啊.这一情境将学生带回童年，看见孙悟空仿佛看见了一位多年的老友，格外亲切.孙悟空腾云驾雾的场景学生看过无数次，却从未思考过这一震撼的场景是如何拍摄出来的，在教师的提问下，学生一下陷入了沉思，学习兴趣被充分激发，同时也能让学生感受到物理与生活如影随形.
2巧用游戏，创设情境，得出概念
游戏是学生很喜欢的一种形式，如果能利用游戏的方式创设情境，学生的探索激情会被充分点燃.将游戏情境引进物理教学中，不但可以活跃课堂气氛，还可以吸引学生主动参与到知识的建构中来，充分发挥学生在学习过程中的主体作用.
《运动的相对性》一课中，“运动与静止的判断”是一大重点.学习本节内容之前，学生平时判断时，往往会认为：看见某物体正在动，该物体就是运动的；没有看见某物体正在动，该物体就是静止的.这种判断方法是不成熟的，如何帮助学生打破潜意识中的概念建立新的认知至关重要，笔者以学生喜欢的游戏方式创设情境，让学生在情境中思考，突破思维定势.
问题：如何判断物体是否运动？
（学生思考）
进行小游戏“谁动了” （让一男一女先分别站在讲台两边，提醒其他学生看清两人所站的位置，然后让全班学生闭上眼睛，之后，男生的位置不变，将女生轻轻拉到教室门旁边，再请全班学生睁开眼睛.）
师：请判断在刚才的过程中谁动了？
生：女生.
师：你是如何判断出女生运动了？
生：女生一开始站在讲台旁边，现在站在了门旁边，女生相对于讲台位置发生了变化.
（引出物理学中运动的定义以及运动和静止的判断方法.）
进一步思考：①判断女生是否运动，除了讲台，可否选择其他物体作为参照物？②男生一定静止吗？ 有没有可能选取某参照物后，可以认为男生是运动的呢？
在学习本节内容之前，学生潜意识里会认为男生一定没动.在教师的引导下，学生体会到男生不一定静止，如果选取女生为参照物，男生是运动的，一个物体是运动还是静止，不是绝对的，取决于物体相对于选取的参照物位置有没有发生改变，从而建立了新的认知.
以游戏的方式创设情境，没有了枯燥乏味，给知识的构建提供了一个轻松愉快的氛围.在得到运动的概念后，教师继续充分利用这个游戏情境，让学生认识到选取的参照物不同，物体的运动情况不一定相同，进一步利用了情境.在对游戏情境进行分析时，教师没有采取满堂灌的传授方式，而是利用逐层递进的方式抛出问题引导学生自己去思考，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，符合新课程的理念.
在用游戏的方式创设情境时，需要注意，切勿让游戏喧宾夺主，游戏只是给知识披上一件美丽的面纱，教师要带领学生一起揭开这层面纱，看清知识的本质.
3结合实验，创设情境，突破難点
物理是一门以实验为基础的学科，除了教师演示实验和学生探究实验外，还可以利用身边物品设计一些简单的小实验帮助学生理解知识.对于比较抽象的知识点，教师可以设计一些小实验，让学生动手实验，在创设出的实验情境中，化抽象为形象去理解和感悟.
“运动和静止的相对性”是《运动的相对性》一课的难点，笔者创设了一个简单的实验情境，让学生在实验中体会.
小实验：将书和笔袋放在桌面上，用手将书和笔袋一起往右拖.
（在实验过程中思考：以地面为参照物，桌子是的，以书为参照物，桌子是的；以桌子为参照物，书是的，以笔袋为参照物，书是的.）
在前面的“谁动了”小游戏中，已经提过选取的参照物不同，物体的运动情况有可能不一样.但是学生平时生活中已经习惯了选取地面或地面上不动的物体作为参照物，如果选择相对地面运动的物体作为参照物，受潜意识影响，学生在判断时，不是很熟练，所以要创设情境对这方面的判断进行加强.学生在具体的情境中进行观察、分析、讨论，印象更加深刻.由于在实验情境中，学生亲身参与了，所以能够比较好地判断物体相对于参照物的位置是否改变，从而判断出物体的运动情况.发现同样以书为研究对象，若以桌子为参照物，书是运动的，若以笔袋为参照物，书是静止的，学生在实验情境中可以体会到：对于同一个物体，由于选取的参照物不同，我们可以说它是运动的，也可以说它是静止的.机械运动的这种性质叫作运动的相对性. 4模拟航天，创设情境，解决问题
物理是一门与生活联系非常紧密的学科，课标中也提出了物理教学要体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念.生活中处处有物理，小到衣食住行，大到航天科研，比如“飞机空中加油”就应用了运动的相对性知识.
飞机在飞行过程中出现油不够的情况，不能降落，在继续保持飞行的情况下，加油机该如何对受油机进行加油才能让油不漏出来呢？这样的问题让学生凭空思考难度会比较大.在这里可以利用两个烧杯以及水创设情境模拟飞机空中加油的情况：一个学生手拿盛水的烧杯模拟加油机，另一个学生手拿空烧杯模拟受油机，在行走过程中如何加水才能使得水不外漏？把航天问题通过创设情境的方式转化成比较生活化的问题，学生几乎都能比较成功地完成模拟活动，发现要使得行走过程中水不外漏，两个人的行走速度要相同，运动方向要相同.明白了这一点，空中加油的问题就迎刃而解了，要使得油不漏出来加油机和受油机运动方向和速度大小要相同，即加油机和受油机要保持相对静止.创设情境模拟飞机空中加油，可以将航天问题转化成较生活化的问题，极大地降低了思考难度，学生在教师的引导下自主进行探索，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用.学生在情境中扮演了飞行员的角色，无形中解决了看似遥远的航天问题，获得了成功的喜悦，学习的信心也增强了.
一节课成功与否不在于教师讲述了多少内容，而在于学生吸收了多少知识，是否有积极的情感体验.要上好一节课需要采取措施提升课堂教学的有效性，创设情境便是其中一种途径.巧设教学情境可以活跃课堂氛围，将物理知识生动形象地展现出来.学生在情境中仿佛探寻者，自主探索去揭开知识所蒙的那层神秘的面纱，从而获得成功的喜悦，感受物理的魅力.
参考文献：
[1]焦长健“运动的相对性”教学策略研究与反思[J]中学物理教学参考，2015，44（21）：21-23
[2]申裕龍“运动的相对性”教学中创设教学情境[J」中学生数理化（教与学），2016，（10）：49
[3]姚亮以问题为核心、以素养为目标、打造课堂新活力—谈苏科版《运动的相对性》的教学策略达成[J]中学物理，2016，34（20）：27-28
[4]顾建军新课程背景下初中物理教学情境的创设[J].中学物理，2016，34（18）：40-41
[5]申洁活动体验智慧—“运动的相对性”的活动情境设计[J]物理教学，2013，35（4）：33-35
关键词：创设；情境；学习兴趣 ；探索
作者简介：俞悦（1990-），女，江苏高邮人，大学本科，中学二级教师，研究方向是初中物理教学.
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成.在课堂教学中，巧妙地创设教学情境，引导学生去探究，可以拉近原本枯燥的知识与学生之间的距离，让学生在情境中主动构建知识，获得成功，体验喜悦.《运动的相对性》一课选自苏科版初中物理八年级上册第五章四节，笔者将阐述在本节内容中如何恰如其分地创设教学情境.
1播放视频，创设情境，引入新课
引入对于能否上好一节课有着重要的影响.美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”.所以，一个好的引入要能激发学生的学习兴趣，让学生有主动学习的积极愿望.
在《运动的相对性》一课中，可以采用视频创设情境引入新课：
（播放孙悟空腾云驾雾的视频）
师：孙悟空腾云驾雾，一个跟头十万八千里.在拍摄的时候，六小龄童真的能在云海中翻腾吗？
生：不能.
师：在那个电脑特技还没广泛应用的年代，腾云驾雾的场景是如何拍摄出来的呢？
（学生思考）
师：这其中包含了运动的相对性知识，今天这节课就一起来学习运动的相对性.
视频中随着西游记的伴奏《云宫迅音》响起，孙悟空腾云驾雾迎面而来，眼见如此熟悉的场景，学生们纷纷笑逐颜开，激动不己，这是很多人童年的美好回忆啊.这一情境将学生带回童年，看见孙悟空仿佛看见了一位多年的老友，格外亲切.孙悟空腾云驾雾的场景学生看过无数次，却从未思考过这一震撼的场景是如何拍摄出来的，在教师的提问下，学生一下陷入了沉思，学习兴趣被充分激发，同时也能让学生感受到物理与生活如影随形.
2巧用游戏，创设情境，得出概念
游戏是学生很喜欢的一种形式，如果能利用游戏的方式创设情境，学生的探索激情会被充分点燃.将游戏情境引进物理教学中，不但可以活跃课堂气氛，还可以吸引学生主动参与到知识的建构中来，充分发挥学生在学习过程中的主体作用.
《运动的相对性》一课中，“运动与静止的判断”是一大重点.学习本节内容之前，学生平时判断时，往往会认为：看见某物体正在动，该物体就是运动的；没有看见某物体正在动，该物体就是静止的.这种判断方法是不成熟的，如何帮助学生打破潜意识中的概念建立新的认知至关重要，笔者以学生喜欢的游戏方式创设情境，让学生在情境中思考，突破思维定势.
问题：如何判断物体是否运动？
（学生思考）
进行小游戏“谁动了” （让一男一女先分别站在讲台两边，提醒其他学生看清两人所站的位置，然后让全班学生闭上眼睛，之后，男生的位置不变，将女生轻轻拉到教室门旁边，再请全班学生睁开眼睛.）
师：请判断在刚才的过程中谁动了？
生：女生.
师：你是如何判断出女生运动了？
生：女生一开始站在讲台旁边，现在站在了门旁边，女生相对于讲台位置发生了变化.
（引出物理学中运动的定义以及运动和静止的判断方法.）
进一步思考：①判断女生是否运动，除了讲台，可否选择其他物体作为参照物？②男生一定静止吗？ 有没有可能选取某参照物后，可以认为男生是运动的呢？
在学习本节内容之前，学生潜意识里会认为男生一定没动.在教师的引导下，学生体会到男生不一定静止，如果选取女生为参照物，男生是运动的，一个物体是运动还是静止，不是绝对的，取决于物体相对于选取的参照物位置有没有发生改变，从而建立了新的认知.
以游戏的方式创设情境，没有了枯燥乏味，给知识的构建提供了一个轻松愉快的氛围.在得到运动的概念后，教师继续充分利用这个游戏情境，让学生认识到选取的参照物不同，物体的运动情况不一定相同，进一步利用了情境.在对游戏情境进行分析时，教师没有采取满堂灌的传授方式，而是利用逐层递进的方式抛出问题引导学生自己去思考，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，符合新课程的理念.
在用游戏的方式创设情境时，需要注意，切勿让游戏喧宾夺主，游戏只是给知识披上一件美丽的面纱，教师要带领学生一起揭开这层面纱，看清知识的本质.
3结合实验，创设情境，突破難点
物理是一门以实验为基础的学科，除了教师演示实验和学生探究实验外，还可以利用身边物品设计一些简单的小实验帮助学生理解知识.对于比较抽象的知识点，教师可以设计一些小实验，让学生动手实验，在创设出的实验情境中，化抽象为形象去理解和感悟.
“运动和静止的相对性”是《运动的相对性》一课的难点，笔者创设了一个简单的实验情境，让学生在实验中体会.
小实验：将书和笔袋放在桌面上，用手将书和笔袋一起往右拖.
（在实验过程中思考：以地面为参照物，桌子是的，以书为参照物，桌子是的；以桌子为参照物，书是的，以笔袋为参照物，书是的.）
在前面的“谁动了”小游戏中，已经提过选取的参照物不同，物体的运动情况有可能不一样.但是学生平时生活中已经习惯了选取地面或地面上不动的物体作为参照物，如果选择相对地面运动的物体作为参照物，受潜意识影响，学生在判断时，不是很熟练，所以要创设情境对这方面的判断进行加强.学生在具体的情境中进行观察、分析、讨论，印象更加深刻.由于在实验情境中，学生亲身参与了，所以能够比较好地判断物体相对于参照物的位置是否改变，从而判断出物体的运动情况.发现同样以书为研究对象，若以桌子为参照物，书是运动的，若以笔袋为参照物，书是静止的，学生在实验情境中可以体会到：对于同一个物体，由于选取的参照物不同，我们可以说它是运动的，也可以说它是静止的.机械运动的这种性质叫作运动的相对性. 4模拟航天，创设情境，解决问题
物理是一门与生活联系非常紧密的学科，课标中也提出了物理教学要体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念.生活中处处有物理，小到衣食住行，大到航天科研，比如“飞机空中加油”就应用了运动的相对性知识.
飞机在飞行过程中出现油不够的情况，不能降落，在继续保持飞行的情况下，加油机该如何对受油机进行加油才能让油不漏出来呢？这样的问题让学生凭空思考难度会比较大.在这里可以利用两个烧杯以及水创设情境模拟飞机空中加油的情况：一个学生手拿盛水的烧杯模拟加油机，另一个学生手拿空烧杯模拟受油机，在行走过程中如何加水才能使得水不外漏？把航天问题通过创设情境的方式转化成比较生活化的问题，学生几乎都能比较成功地完成模拟活动，发现要使得行走过程中水不外漏，两个人的行走速度要相同，运动方向要相同.明白了这一点，空中加油的问题就迎刃而解了，要使得油不漏出来加油机和受油机运动方向和速度大小要相同，即加油机和受油机要保持相对静止.创设情境模拟飞机空中加油，可以将航天问题转化成较生活化的问题，极大地降低了思考难度，学生在教师的引导下自主进行探索，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用.学生在情境中扮演了飞行员的角色，无形中解决了看似遥远的航天问题，获得了成功的喜悦，学习的信心也增强了.
一节课成功与否不在于教师讲述了多少内容，而在于学生吸收了多少知识，是否有积极的情感体验.要上好一节课需要采取措施提升课堂教学的有效性，创设情境便是其中一种途径.巧设教学情境可以活跃课堂氛围，将物理知识生动形象地展现出来.学生在情境中仿佛探寻者，自主探索去揭开知识所蒙的那层神秘的面纱，从而获得成功的喜悦，感受物理的魅力.
参考文献：
[1]焦长健“运动的相对性”教学策略研究与反思[J]中学物理教学参考，2015，44（21）：21-23
[2]申裕龍“运动的相对性”教学中创设教学情境[J」中学生数理化（教与学），2016，（10）：49
[3]姚亮以问题为核心、以素养为目标、打造课堂新活力—谈苏科版《运动的相对性》的教学策略达成[J]中学物理，2016，34（20）：27-28
[4]顾建军新课程背景下初中物理教学情境的创设[J].中学物理，2016，34（18）：40-41
[5]申洁活动体验智慧—“运动的相对性”的活动情境设计[J]物理教学，2013，35（4）：33-35