摘要：探究式学习有利于培养学生运用地理原理和地理规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一。地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象。如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。
　　关键词：多媒体教学；地理教学；课堂效果
　　
　　信息技术与中学地理学科的整合，是信息技术应用于教学的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。如何借用现代教育手段的应用推动课程体系、教育内容、教育手段的全面改革，是广大地理教师面临的重要课题。随着中学地理新课程深入改革，地理教学案例在中学地理教学中正越来越为广大地理教师所重视和关注。今年，新疆已全面实施高中课程改革。在新课程改革实施伊始，我们便深刻体验到课改“新”的教育教学理念、“新”的教与学方式和“新”的评价方式，也感受到课改的“辛劳”。新课程的实施,为教师的成长提供了平台和契机,但也不乏忧虑与困惑。
　　探究式学习有利于培养学生运用地理原理和地理规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，但它也有耗时长效率低的缺点。我校目前基本上还是实行大班教学，同一个班级的学生学习程度也参差不齐，其中大部分学生都住校。在40分钟内，不可能兼顾所有的学生。所以，在实际教学中，不可能每节课都进行探究活动，否则完不成教学任务。而传统教育的接受式学习虽有弊端，但效率高，可以让更多的学生在短时间内受益，因此课堂教学不应排斥接受式学习。相比之下，探究式学习似乎更适于课后进行。因此，在大班教学环境下，如何进行探究式学习，这是需要认真研究的。地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。
　　一、 运用多媒体可以提高学生学习的自信心
　　与传统教学手段相比较，现代教育技术的运用有诸多的方便，适应了中学生的好奇、好学、好动、好胜的年龄特点和心理特点。加之计算机教学的普及，大多数学生都有一定的计算机水平，并对此还较感兴趣。改革开放使得我国经济持续快速增长，城乡居民的收入和生活水平也不断迅速提高。实行西部大开发战略，又是我国在新世纪的重大开局战略之举，为西部发展创造了广阔的空间和良好的机遇，对于加快旅游等产业的开发和发展产生积极的推动作用。在新疆大多数学生的祖籍在内地，还有许多学生是随父母从内地迁入新疆的不久的，还有许多学生已随父母多次外出旅游，都已积累了一定的地理知识，只是没有与课本知识相联系并使之转换成理论。运用多媒体可以展示许多学生熟知的图片、景观或是材料，如有关自己家乡的、去过的旅游地的，等等，使学生感到亲切、兴奋、自豪，无形中也就提高了学习的自信心。
　　二、 运用多媒体扩大信息量，丰富地理课堂教学
　　要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须先让学生对这门课感兴趣，并注意抽象思维与形象思维的相互补充和相互渗透。应用多媒体教学可以创设出生动有趣的教学情境，例如讲气候的形成和变化时，利用多媒体教学可添加相关的景观图片和声音文件，使学生耳目一新，身临其境，形成感知与表象，对气候的形成因素会有进一步的理解。这样既扩大了学生的感性认识，又在引导下观察、思考并解决问题，从而很好地实现教学目标要求；同时还使学生在欣赏的过程中，愉快地接受教学任务。又如在讲海洋环境时，可以先放一段影视片断，有悦耳的音乐、美丽的海洋画面、动听优美的解说，学生犹如走进了大海，在享受美的同时对本节课充满了兴趣和好奇。这样的课堂，让学生处于一种亲切的情境中，并使学生通过网络，将课内和课外、学校与社会有机地结合起来，取得较好的教学效果。
　　三、 运用多媒体可提高课堂教学效果
　　培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键所在。比如利用课本插图、图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时,用多媒体播放诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”，讲江淮准静止锋的时候展示“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的景观图片，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识,以此激发学习兴趣和探究热情。运用多媒体技术更可以帮助教师组织教学过程，更好地呈现教学内容，提高教学效果。计算机可以模拟自然现象，再造宏观或微观世界，让学生能够在屏幕上了解自然现象的发生、发展过程，体验真实经历。这样既调节了学生的精神,又刺激了学生的眼、耳、脑、手等感官,使学生处于有节奏的兴奋状态，保证学生在欢快、活跃的气氛中学习。
　　四、 运用多媒体可突出重点、淡化难点
　　地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力。而多媒体地理教学形象、直观、效果好，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如讲等高线地形图时，过去用粉笔在黑板上画一座山，然后再转换成等高线，或是借助于模型。一节课下来全班只有大约一半的同学能够理解。如果运用多媒体教学，就可以使学生直观地看到从立体图形到平面图形的转换过程，了解等高线的成图过程，并能说出等高线的疏密程度与坡度陡缓的关系，能很好地认识不同地形的等高线表示状态。使学习内容简单化，使难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，且清楚易懂。
　　五、 运用多媒体可有效地联系初高中的知识
　　初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为“副科”的限制，较多采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习，引导学生从本质上理解所学内容。通过调查研究掌握学生的学习情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。如区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好理解，不能灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些，除了建议在班上贴上中国政区图和世界政区图外，平时，用多媒体给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。既让学生重温了课本知识，也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感。
　　总之,信息技术与地理教学的整合,作为一项新生事物,还需要广大的地理教师不断探索,也需要教师运用辩证的思想,以新课程理念为指导,正确看待和运用多媒体教育技术,切实推进课程改革进程。同时对地理教师也提出了更高的要求,要求地理教师在教学实践中积极寻求现代技术与课堂教学的完美结合,充分发挥现代多媒体辅助教学的功能。