新课程强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”这就是要求我们在语文教学过程中必须确立“主体、主角”的人格本位的学生观，构建以学生为中心，以学生自主学习活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上。因而，创立有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松和谐的自主创新课堂教学模式，势在必行。“自主学习”就是在教学过程中，通过教师的“教、导”发挥学生主体作用，调动其内驱力，积极、能动地获取知识，探寻规律，求得新知的一种学习模式。它是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，是一种积极的、主动的学习，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，学中自得。
　　自主创新课堂教学模式的宗旨，是通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
　　因此，自主创新课堂教学模式应包括尝试练习、小组解疑、大组答疑、演练巩固、总结评价五个基本环节，含十五个操作要点，又可称为“五步学导法”。
　　第一个环节：尝试练习。（1）提出目标。目标力求体现自主创新学习的要求，以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准。（2）复习旧知。引导学生由此找到新知的固着点，为学生学习新知作铺垫。（3）尝试练习。设计的尝试练习题必须符合教学目标的要求，又与新授内容相关联，且适合不同层次学生的学习基础和心理需要。
　　第二个环节：小组释疑。（1）学生质疑。提出在尝试练习中未解决的问题，请求小组予以帮助；也可提出起警示作用的问题。（2）小组合议。经小组互相合作解决疑难，教师引导学生合议解疑的思维过程，并由此明确解疑思路，尤其是关键点。（3）订正或小组互批练习。学生根据习得的新知识订正错误或互批练习，再次加深对某些概念的理解和运用能力。
　　第三个环节：大组答疑。（1）小组质疑。提出本小组的疑难，请求大组帮助；也可提出起警示、检测作用的问题。（2）大组答疑。问题的来源一是小组质疑的问题；二是教师针对学生的实际，紧扣教学目标而故意提出的问题。（3）教师释疑。针对大组答疑的情况，择要精讲释疑。同时注意语言、情感艺术的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维，提高自主创新能力。
　　第四个环节：演练巩固。（1）独立演练。教师要编制好符合教育目标要求，联系学生的生活、学习实际的变式训练题，以便学生通过演练巩固新知，加强对新学概念的理解和对所学知识的实际应用能力。（2）小组互助。独立演练后在小组内组织互批练习，然后合议，以达到共同提高的目的。
　　第五个环节：总结评价。（1）扩展。引导学生展示、辨析、比较在演练中的不同思维，尤其是标新立异式的思维过程，从中优选科学的思维方式。（2）补正。引导学生找出演练中暴露出来的症结，采用多种方法补缺矫正。（3）总结。引导学生在自身体验的基础上总结本堂课习得的规律性知识，并纳入各自的认知系统。（4）评价。评价教育目标的达成度，教与学双方的努力程度，教与学方式的科学性。评价应贯彻鼓励性评价原则，激发学生自主创新学习的积极性。可采用学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，必要时可在评价前进行达标检测，并在组织互批练习后作反馈评价。
　　以学习文言文为例，我们可先让学生自读课文，联系自己以前学习过的文言知识，尝试疏通全文，把疏通过程中遇到的疑难记录下来。第二步，一小组为单位进行讨论，共同解决每人在学习过程中遇到的问题，其中再由一位同学做好记录，记录大家谈论中还无法解决的问题，接着提交全班同学（教师也平等参与）讨论解决，确实有困难，教师适当点拨、启发，协助学生解决。在学生再也没有问题提出来后，教师拿出精心设计的练习进行测试，并由学生互批互评，在此过程中学生也要做好记录，要指出存在问题、原因及弥补对策。
　　如同“人无完人，金无足赤”一样，自主创新课堂教学模式也有其局限性。例如：强调交流质疑，少数学生可能产生依赖心理，放松了学习；强调个性的发展，少数学生可能忽视集体纪律的约束。但是，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织，这四种基本的学习能力也称为教育的四大支柱，即学会求知的能力、学会做事的能力、学会共处的能力、学会发展的能力。其中第一条的“学会求知”即学会学习。我们语文教学应把重点放在教会学生如何学习语文上，努力培养学生自主学习语文的习惯和能力，只有具备自主精神才能展示其人的本质——创造能力。