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教材分析：这是一篇四年级下册精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，介绍了一位勤奋专注，画技高超的残疾青年看鱼画鱼的情形，让读者由衷地产生一种敬佩之情，无不为之精神所感动。
教学目标：1.学习生字词;2.正确流利地朗读课文，找出带“游”字的句子，进行朗读;3.从文章的结尾“青年笑了，笑得那么甜”入手，体会小女孩的惊奇地叫声;4.抓住青年画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。
教学重点：有感情地朗读带“游”字的句子，体会青年专注的品质。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。
教师教法：创设情境法，模拟现场法、现场采访法、读悟结合法
学生学法：读、找、练、悟
教学准备：多媒体课件
教学课时：第1课时：
教学过程
一、激疑导入
师：今天，我们学习一篇新的课文，请大家齐读课。
生：齐读课题。
师：很好，老师不仅想看见同学们用嘴巴读，更想看见同学们用眼睛读，请同学们再次齐读课题。读了课题，你最大的感受是什么？（产生诸多问号和奇怪）
随机板书：？
师：请带着问号和奇怪再读课题。
师：是啊，简简单单一个课题，简简单单一个游字，给同学们带来诸多的问号和特别奇怪的感觉，那究竟是为什么呢？
【设计意图：从课题入手，引导学生质疑，抓住“游”这个字眼展开阅读，来激发学生读课文的欲望。】
二、初读课文，学习生字词，找出带“游”字的句子
检查生字词;（大屏出示词语）
采取全班齐读，小组齐读，最后检查小组成员中的潜力生。
2.交流课文中带“游”字的句子;
3.给学生充分时间，自由朗读带“游”字的句子;
4.以师生串读的形式来检查学生朗读带“游”字句子的熟练程度;（分别以小组为单位起立齐读，老师先读，学生接读，以开火车形式进行。
【设计意图：培养学生自学能力、集中注意力的能力、倾听能力和集体荣誉感，希望每个学生都能参与其中，从自学、自找、自练中感受学习语文的乐趣。】
三、品读感悟
1.学生找出小女孩惊奇的叫声。
师：那位青年为什么笑，为什么笑得那么甜？生：青年得到小女孩的夸奖。师：怎么夸的，你能找出课文中小女孩夸他的原句吗？生：读——师：出示大屏上的句子——“哟，金鱼游到了他的纸上来了啦！”
教师创设情境模拟现场，并指导朗读。
男生读，女生读，全班读;
师：是啊，当你听到这个小女孩惊奇的叫声，你的第一反应是什么？引导学生根据当时的场景说出“挤过去”看个明白和究竟。
模拟现场，请个小女孩读-----大屏上出示的句子，其余同学挤过去看个究竟。（学生纷纷挤过去看，兴趣盎然。）
师：（要求学生迅速归位。）假设当时小女孩不是这样叫喊的，而是说金鱼画到他的纸上来啦！你们还会挤过去看吗？（不会）为什么？（不觉得奇怪，很正常，没有什么不可思议的等）可是小女孩孩恰好是这样喊道，老师手指示大屏上的句子学生齐读。
让学生再次放大声音，让在场的每一位人都听见，齐读“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
请找出青年画鱼的句子。
师：那青年到底是怎样画鱼的呢？会让小女孩发出这样的惊叹！请同学们默读课文，找出青年画鱼的句子。
学生交流，其余学生倾听，并补充完整。
教师出示大屏，青年画鱼的句子：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时——仿佛金鱼在纸上游动。”
引导学生抓重点词语进行理解，并指导朗读。
学生从“工笔细描、一丝不苟”体会青年画画很认真。
b.从“挥笔速写”体会画画技能高超和熟练。
c.从“静静地”体会到十分专注，已经和鱼融为一体了。
老师采取学生先说自己的理解，接着读出自己的感情，最后请其他同学进行评价，你认为他读得怎样？（体现到老师在课堂上，照顾到每一位学生的参与情况。）
师：孩子们能根据周围环境来读书，非常不错，令我很感动。
创设情境，孩子们想象鱼在纸上游动的样子。
师：请同学们闭上眼睛，（播放轻音乐）再去静静地看青年画画。一边静静地看，一边静静地体味，一边静静地体味，一边静静地想象，想鱼在纸上干什么？接着老师朗读青年画鱼的句子。（学生想象。老师读完后关掉轻音乐。）
师：你们刚才看到了金鱼在纸上什么？
（吐泡泡，甩尾巴，说悄悄话，跳舞等）
教师现场采访：让回答问题的学生站着。
师：你会画画吗？（会）那你会画鱼吗？（不会）你想画鱼吗？（想）那该怎么画呢？（学生沉默）老师给你出个主意，用你的嘴巴读，把他画出来可以吗？学生不明白，老师示范读。
学生：开始画鱼啦！就是读句子，加动态。其余同学听。
【设计意图：着重指导读两个带“游”字的句子，来突破难点。通过学生自己读、自己悟、自己画、自己说，深刻体会“鱼先游到心里和鱼游到了纸上”的联系。】
回归课题
師：是啊，之所以青年这样静静地画画，才让小姑娘发出这样的惊叹：
生：齐读课题——鱼游到了纸上
师：是啊，就是青年这样静静的画画，才让在场的每一位观众深深地感到：
生：齐读课题-- --鱼游到了纸上
师：下课。
【设计意图：从课题入手，到课题结尾】
教学目标：1.学习生字词;2.正确流利地朗读课文，找出带“游”字的句子，进行朗读;3.从文章的结尾“青年笑了，笑得那么甜”入手，体会小女孩的惊奇地叫声;4.抓住青年画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。
教学重点：有感情地朗读带“游”字的句子，体会青年专注的品质。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。
教师教法：创设情境法，模拟现场法、现场采访法、读悟结合法
学生学法：读、找、练、悟
教学准备：多媒体课件
教学课时：第1课时：
教学过程
一、激疑导入
师：今天，我们学习一篇新的课文，请大家齐读课。
生：齐读课题。
师：很好，老师不仅想看见同学们用嘴巴读，更想看见同学们用眼睛读，请同学们再次齐读课题。读了课题，你最大的感受是什么？（产生诸多问号和奇怪）
随机板书：？
师：请带着问号和奇怪再读课题。
师：是啊，简简单单一个课题，简简单单一个游字，给同学们带来诸多的问号和特别奇怪的感觉，那究竟是为什么呢？
【设计意图：从课题入手，引导学生质疑，抓住“游”这个字眼展开阅读，来激发学生读课文的欲望。】
二、初读课文，学习生字词，找出带“游”字的句子
检查生字词;（大屏出示词语）
采取全班齐读，小组齐读，最后检查小组成员中的潜力生。
2.交流课文中带“游”字的句子;
3.给学生充分时间，自由朗读带“游”字的句子;
4.以师生串读的形式来检查学生朗读带“游”字句子的熟练程度;（分别以小组为单位起立齐读，老师先读，学生接读，以开火车形式进行。
【设计意图：培养学生自学能力、集中注意力的能力、倾听能力和集体荣誉感，希望每个学生都能参与其中，从自学、自找、自练中感受学习语文的乐趣。】
三、品读感悟
1.学生找出小女孩惊奇的叫声。
师：那位青年为什么笑，为什么笑得那么甜？生：青年得到小女孩的夸奖。师：怎么夸的，你能找出课文中小女孩夸他的原句吗？生：读——师：出示大屏上的句子——“哟，金鱼游到了他的纸上来了啦！”
教师创设情境模拟现场，并指导朗读。
男生读，女生读，全班读;
师：是啊，当你听到这个小女孩惊奇的叫声，你的第一反应是什么？引导学生根据当时的场景说出“挤过去”看个明白和究竟。
模拟现场，请个小女孩读-----大屏上出示的句子，其余同学挤过去看个究竟。（学生纷纷挤过去看，兴趣盎然。）
师：（要求学生迅速归位。）假设当时小女孩不是这样叫喊的，而是说金鱼画到他的纸上来啦！你们还会挤过去看吗？（不会）为什么？（不觉得奇怪，很正常，没有什么不可思议的等）可是小女孩孩恰好是这样喊道，老师手指示大屏上的句子学生齐读。
让学生再次放大声音，让在场的每一位人都听见，齐读“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
请找出青年画鱼的句子。
师：那青年到底是怎样画鱼的呢？会让小女孩发出这样的惊叹！请同学们默读课文，找出青年画鱼的句子。
学生交流，其余学生倾听，并补充完整。
教师出示大屏，青年画鱼的句子：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时——仿佛金鱼在纸上游动。”
引导学生抓重点词语进行理解，并指导朗读。
学生从“工笔细描、一丝不苟”体会青年画画很认真。
b.从“挥笔速写”体会画画技能高超和熟练。
c.从“静静地”体会到十分专注，已经和鱼融为一体了。
老师采取学生先说自己的理解，接着读出自己的感情，最后请其他同学进行评价，你认为他读得怎样？（体现到老师在课堂上，照顾到每一位学生的参与情况。）
师：孩子们能根据周围环境来读书，非常不错，令我很感动。
创设情境，孩子们想象鱼在纸上游动的样子。
师：请同学们闭上眼睛，（播放轻音乐）再去静静地看青年画画。一边静静地看，一边静静地体味，一边静静地体味，一边静静地想象，想鱼在纸上干什么？接着老师朗读青年画鱼的句子。（学生想象。老师读完后关掉轻音乐。）
师：你们刚才看到了金鱼在纸上什么？
（吐泡泡，甩尾巴，说悄悄话，跳舞等）
教师现场采访：让回答问题的学生站着。
师：你会画画吗？（会）那你会画鱼吗？（不会）你想画鱼吗？（想）那该怎么画呢？（学生沉默）老师给你出个主意，用你的嘴巴读，把他画出来可以吗？学生不明白，老师示范读。
学生：开始画鱼啦！就是读句子，加动态。其余同学听。
【设计意图：着重指导读两个带“游”字的句子，来突破难点。通过学生自己读、自己悟、自己画、自己说，深刻体会“鱼先游到心里和鱼游到了纸上”的联系。】
回归课题
師：是啊，之所以青年这样静静地画画，才让小姑娘发出这样的惊叹：
生：齐读课题——鱼游到了纸上
师：是啊，就是青年这样静静的画画，才让在场的每一位观众深深地感到：
生：齐读课题-- --鱼游到了纸上
师：下课。
【设计意图：从课题入手，到课题结尾】