大学英语精读课堂与学生英语写作能力的整合运用

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  摘 要: 写作能力的培养必须与大学英语精读课的学习紧密结合。通过教材中文章的学习,学生可理解英语写作的思维方式、篇章布局、思想阐述及问题的说明和描述方法,进而通过模仿写作甚至是创新写作来提高自身的英语写作能力。本文结合实例从四个方面说明如何在精读课学习中培养自己的英语写作能力。
  关键词: 大学英语精读课 英语写作能力 整合运用
  
  大学英语教学没有专门的写作课,而依靠单纯的写作技巧培训和词汇积累对于提高学生的写作能力收效甚微,写作能力的培养必须与大学英语精读课的学习紧密结合。通过教材中文章的学习,学生可理解英语写作的思维方式、篇章布局、思想阐述及问题的说明和描述方法,进而通过模仿写作甚至是创新写作来提高自身的英语写作能力。我拟以《全新版大学英语3综合教程》Unit 5中Text A为例,从谋篇布局、段落层次、句子结构和遣词造句四个方面说明如何在精读课学习中培养英语写作能力。
  1.谋篇布局
  中国学生在英语写作中,谋篇布局上体现着强烈的中国化思维,这些思维方式主要表现在“圆式思维、集体主义、重复强调、高语境化”四个方面,与西方的直线式思维方式大相径庭。西方人注重实证,习惯用明确的语言表达自己的意愿。具体来说,英文运用直线式思维模式,通常在首段末句用陈述句提出明确具体的中心论点;正文各段的首句常为各段的主题句,各段按次要信息在前重要信息在后排列;结尾再回到开头起点,简要重申中心论点,文章整体结构呈循环状。因此,学生在大学英语精读课的学习中要注重语篇结构的分析和学习,了解教材中文章谋篇布局的方法,培养英语民族的思维模式。
  在Unit 5 Text A的学习中,从文章的标题“Writing Three Thank-you Letters”我们知道本文的主题是“写三封感谢信”,作者用四大块结构支撑主题:1)the reason to write three thank-you letters;2)writing three thank-you letters;3)getting three letters in reply;4)the writer’s wishes to readers。在此基础上我们需进一步思考:1)文章以哪种方式开头来引出话题?是开门见山,提问开头,还是引用名言或趣闻轶事开头?2)作者怎样展开故事,按时间顺序还是按人物对比?3)文章怎样结尾?是再次表明作者观点,提出可能的解决方案,引用名言,还是对未来的预测和建议?通过对这些问题的分析和解答,我们了解了本文的写作方法,还提供了一些常用的开头、结尾及阐述的方法。
  2.段落层次
  受汉语成文习惯的影响,中国学生的习作多按思维的自然顺序采用归纳方法,即先说背景知识,如条件、事实和原因,最后得出结论;与之相反,英文多采用演绎法,把结论、观点等最重要信息放在前面,然后再讲明原因、条件、事实、例子等。这些不同点需要我们在写作中多加留意。要利用精读课学习提高自身的英语写作能力,我们必须跳出单纯的语法、句子结构和词汇的学习,要注重了解文章的成篇技巧,把握文章段落内和段落间的逻辑关系,培养自己把握全篇文章总的逻辑脉络的能力。这一步学生要侧重掌握全面的语境知识,分析文章的不同风格,明确作者的写作意图,改变以往精读课学习中只见树木不见森林的局面。利用对文章段落与段落之间关系的分析,段落之内句子与句子的衔接手段的理解,加深自己对英语写作中连接词、照应、替代、重复等语篇衔接手段和连贯手段的理解。通过对段落层次的分析,训练自己恰当的语篇逻辑思维能力,逐步培养起自身的语篇意识,增强写作能力。
  Unit 5 Text A课文是一片叙议结合的文章,在其主体部分作者采用了A—B对比的模式,将作者寄出的三封感谢信和收到的三封回信进行对比,将文章的层次明晰地呈现在读者脑海。同时促进突出了主题,即“心存感激,发现美,褒扬美的必要性”。以文章的第10—11段为例,该段为第二大部分的总领部分,表达主题“写信”,12—16段紧跟其后将三封感谢信铺陈开来,进行事实和细节描述。从17段进入文章的第三大部分,着重叙述收到三封回信。其中17—19在时间轴上紧承其后,按照时间的推移统领该部分,20—23段围绕“收信”这个主题就细节展开叙述。总的来说,这篇文章按时间顺序叙述,层次分明,思路清晰,每个主题下属段都落围绕主题段就所叙述问题展开,在文章两大支撑主题上采用了A—B对比的模式,将文章的层次明晰地呈现在读者脑海中。
  3.句子结构
  句子结构单一、句子不完整、句子结构汉语化、连贯性差是中国大学生英语作文中最常见、最突出的问题。因此,在精读课学习中学生们应将更多的精力放在实用的、多样化的、符合英语行文习惯和语言特色的句子结构的掌握上。同时,英汉两种语言分属于不同的语系,中文重意合,英文重形合。中文以动词并列的短语相接构成,由于缺少系动词、定语从句和连词,中文更依靠词序按逻辑和思维自然顺序排列信息。而英文有大量的介词、连词、关系代词、关系副词、分词、动名词等,不受顺序的限制。所以中国学生的文章习惯以单句为主,这使文章句式单调,更为严重的是影响复杂信息的表达和信息间关系的阐明。所以在用英语组织传达信息时,学生要习惯于用主句表达重要的信息,时间、地点、原因、条件、目的等不太重要的信息用从句或非谓语动词(不定式、分词或动名词)来表达;要学会使用这些衔接手段,用更长、较复杂的句子表达复杂的信息。
  另外,在精读课学习中还需重视句子写作练习,尤其是新句型的仿写或套用。这样学生不仅能认识新的英语句型,而且能在日后的写作中要有意识地运用新学句型,避免作文中句子单一陈旧,使自己的文章更加符合英语行文和语言习惯。如Unit 5 Text A课文中“take...for granted”这个重点结构的仿写练习,学生需通过反复练习达到熟练掌握并运用。
  4.遣词造句
  在前三步的基础上,就可进入最后一个环节,也是最能体现作者语言功底的一步——遣词造句。中国学生英语作文中在用词方面最突出的问题就是把英语词汇的汉语对应词看作是此英语单词的确切含义,或是依据英语词汇的汉语对应词来理解英语词汇的含义。这往往会造成措辞不当,写的文章使英语母语读者感到一头雾水。具体地来说,即“可能会用错单词,但更为常见的情况是并不是完全用错单词,而是用的词汇不恰当、不贴切、不地道或者不生动”。因此在大学英语的精读课上,学生不仅要认识到这些词汇的表层含义,而且应该理解其内涵意义。做到这一点,利用词汇的英语解释准确理解是很有必要的,这就能避免学生在写作中滥用近义、表达不准确的问题。同时,在词汇习得的过程中,有精力的学生还可从文体风格上对词汇加以区分,如正式、普通、口语、俚语等各个层次,这样在今后的实际运用中就能做到不同的语境和交际环境中恰当地措辞。另外,固定搭配、近义词的区分及习语的积累都应该做到持之以恒,不断加强。
  以“accomplish”一词为例,“accomplish”的字面意思是“完成”,学生很容易联想到“finish”、“complete”等词。若不注重英文释义,没有认识到该词的内涵,在今后的写作中学生很容易用“finish”等来代替“accomplish”。而“accomplish”的意思是“complete or finish successfully”,而不是一般的“come or bring to an end”,successfully是此词区别于其它表“完成”意思词汇的地方。
  大学英语精读教材题材广泛,体裁多样化,文章时代感强,贴近生活,均选自英文原版材料,这些都为培养学生的英语写作能力提供了有利的条件。通过大学英语精读课的学习,学生可以利用教材中现成的文章从宏观的谋篇布局入手到最为细致的遣词造句,逐步深入,既培养了学生的写作能力,又培养了学生的综合语言运用能力。
  
  参考文献:
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