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摘要：在教育现代化的不断发展中，学生核心素养的培养成为了教师的教学重任，而分层教学法在初中语文教学中的落实和建设，不仅可以实现学生语文学习能力的提升，还可以树立学生学习自信心，实现学生良好学习习惯的培养，为初中语文新课标教学理念的践行提供良好的发展条件。本文探讨了核心素养下初中语文分层教学的运用价值和落实策略。
关键词：核心素养;初中语文;分层教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-067-1
在素质教育的深化中，核心素养旨在培养学生能够适应社会的发展，能够运用所学知识解决生活中的实际问题。在初中语文教学中其核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承等，但是随着以往一刀切教学法的运用，不仅使得学生处于被动的学习地位，还不利于实现教师教学水平的提升。而分层教学法的落实与发展就不同了，它既遵从了人本教育理念，又可以发挥学生的主观能动性，实现学生知识、能力和品质的协调发展。为此，本文从分层教学的角度对初中语文教学模式进行了探究分析。
一、核心素养下初中语文分层教学的运用价值
在以往教学中都是教师占据主导地位，处于教师讲学生听、教师写学生抄的一个教与学的过程，而分层教学是以学生的发展为根本，结合学生的学习情况、兴趣爱好、接受程度等对教学目标、教学内容、教学群体进行的针对性教育引导，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以落实学生的课堂主体地位，实现学生良好学习习惯的培养。在分层中教师可以结合学生的学习进度进行学习计划安排，在学习无压力中实现学生学习自信心的培养，并且教师还可以利用分层进行合作学习，在培优带差中实现相互促进、共同发展的教学局面，由此可见其运用的价值所在。
二、核心素养下初中语文分层教学的实施策略
1.在群体分层中制定学习任务，激发学生学习自信心，指引语文素养
在分层教学中，教师首先要做的就是全面了解学生，在尊重学生身心发展特性的基础上，对学生群体进行科学分层、合理组建，让学生在不同层次的学习任务中起到培养语文学习的自信心。从而实现教育公平，使得每一个学生都能得到核心素养的培养。例如，在教学《藤野先生》这节课时，教师可以将学生分为后进生、中等生、优等生等，然后为学生设置以下分层学习任务，让后进生就作者鲁迅进行资料整理分析，在整理中让学生用自己的语言说一说自己眼中的鲁迅;让中等生就文章中对藤野先生的描写的句子画出来，进行分析、批注，如（在文章6～10自然段写了他的黑瘦、八字须、缓慢而很有顿挫的声调、戴着眼镜、衣着模糊等，刻画了一位生活简朴、治学严谨的学者形象）;让优等生就文中一共描写了几件事进行总结分析，然后用自己的语言说一说自己印象最深的一件事情。从而结合培优带差的合作学习形式，让学生就文章内容进行阅读分析。通过群体分层和学习任务的制定以提高学生思维能力的和语文理解能力等核心素养的培养。
2.在教学考核中建构分层目标，提高学生的学习能力，强化语文素养
对于语文教学而言，考核是检验学生学习能力的有效途径，也是教师教学质量考察的重要载体，在这一过程中它包括单元检测和阶段性检测等。那么，为实现学生语文学习能力的提升，在教学考核时教师可以将考核分为基础题、提高题、超越题等三大类，让学生进行选择，在满足学生身心发展特性的基础上实现学生学习自信心的培养。例如，在教学初中语文八年级上册第三单元阶段性考核的时候，教师可以将“《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门松别》《钱塘湖春行》”等语文古诗中的重点诗句进行基础的背诵考核，将语文古诗中心思想和古诗分析作為提高题，将古诗、名著导读、课外古诗和《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等字、词、意，重点语句解析，中心思想，情感分析等超越题进行考核，在不同层次考核标准的设置中进行学习目标优化。如，基础考核，以掌握语文知识、熟练背诵解读为目标，提高考核为抒发学生自己见解、认知文本含义为目标，超越考核以培养学生学习能力、锻炼学生思维、提高学生理解为考核目标，从而使得学生在分层教学引导中得到语文素养能力的有效培养。
3.在分层作业中完善教学评价，提高教师的专业素养，渗透语文素养
作业是学生巩固知识点，教师检验学生学习水平的有效途径。那么，在初中语文教学中教师可以充分利用作业为载体，在分层作业设置中实现学生语文素养的培养，然后结合多元评价进行教学模式优化，让学生在作业和评价中认识自己、学会欣赏他人，从而实现学生知识、能力和品质的协调发展。例如，在教学《中国石拱桥》这一课时，教师可以让后进生就文章描写石拱桥特征的信息进行总结分析;让中等生就文章写作手法画出来说一说它们的作用;让优等生仿照文章的写作特点就某处事物进行特征描写。通过分层作业的设置，让学生就作业中遇到的问题和解决方案，以及作业完成情况、作业思考过程等内容进行综合自评、互相评价，让学生在自评、互评中认识自己，了解彼此，在文章解读中传承文化、理解文本情感，从而实现提高培养学生语文素养能力，提高教师的教学水平。
实践证明分层教学的落实与发展，不仅可以实现学生语文学习自信心的培养，还可以促使学生形成良好的学习习惯，实现教师专业素养能力的提升。为此，教师一定要重视分层教学法在初中语文教学中的应用。通过学习目标、学习任务、作业布置等分层引导使得学生能够学有所得，以此来践行因材施教的教学理念，实现教育公平，有效课堂的建构。
[参考文献]
[1]郭德礼.核心素养下分层教学法在初中语文课堂教学中的运用效果研究[J].教育观察，2019，8（33）：108-109.
[2]李鹏程.基于核心素养视角下初中语文分层教学法的科学运用[J].基础教育研究，2019（12）：81-82.
（作者单位：兰州新区第二初级中学，甘肃 兰州 730207）
关键词：核心素养;初中语文;分层教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-067-1
在素质教育的深化中，核心素养旨在培养学生能够适应社会的发展，能够运用所学知识解决生活中的实际问题。在初中语文教学中其核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承等，但是随着以往一刀切教学法的运用，不仅使得学生处于被动的学习地位，还不利于实现教师教学水平的提升。而分层教学法的落实与发展就不同了，它既遵从了人本教育理念，又可以发挥学生的主观能动性，实现学生知识、能力和品质的协调发展。为此，本文从分层教学的角度对初中语文教学模式进行了探究分析。
一、核心素养下初中语文分层教学的运用价值
在以往教学中都是教师占据主导地位，处于教师讲学生听、教师写学生抄的一个教与学的过程，而分层教学是以学生的发展为根本，结合学生的学习情况、兴趣爱好、接受程度等对教学目标、教学内容、教学群体进行的针对性教育引导，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以落实学生的课堂主体地位，实现学生良好学习习惯的培养。在分层中教师可以结合学生的学习进度进行学习计划安排，在学习无压力中实现学生学习自信心的培养，并且教师还可以利用分层进行合作学习，在培优带差中实现相互促进、共同发展的教学局面，由此可见其运用的价值所在。
二、核心素养下初中语文分层教学的实施策略
1.在群体分层中制定学习任务，激发学生学习自信心，指引语文素养
在分层教学中，教师首先要做的就是全面了解学生，在尊重学生身心发展特性的基础上，对学生群体进行科学分层、合理组建，让学生在不同层次的学习任务中起到培养语文学习的自信心。从而实现教育公平，使得每一个学生都能得到核心素养的培养。例如，在教学《藤野先生》这节课时，教师可以将学生分为后进生、中等生、优等生等，然后为学生设置以下分层学习任务，让后进生就作者鲁迅进行资料整理分析，在整理中让学生用自己的语言说一说自己眼中的鲁迅;让中等生就文章中对藤野先生的描写的句子画出来，进行分析、批注，如（在文章6～10自然段写了他的黑瘦、八字须、缓慢而很有顿挫的声调、戴着眼镜、衣着模糊等，刻画了一位生活简朴、治学严谨的学者形象）;让优等生就文中一共描写了几件事进行总结分析，然后用自己的语言说一说自己印象最深的一件事情。从而结合培优带差的合作学习形式，让学生就文章内容进行阅读分析。通过群体分层和学习任务的制定以提高学生思维能力的和语文理解能力等核心素养的培养。
2.在教学考核中建构分层目标，提高学生的学习能力，强化语文素养
对于语文教学而言，考核是检验学生学习能力的有效途径，也是教师教学质量考察的重要载体，在这一过程中它包括单元检测和阶段性检测等。那么，为实现学生语文学习能力的提升，在教学考核时教师可以将考核分为基础题、提高题、超越题等三大类，让学生进行选择，在满足学生身心发展特性的基础上实现学生学习自信心的培养。例如，在教学初中语文八年级上册第三单元阶段性考核的时候，教师可以将“《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门松别》《钱塘湖春行》”等语文古诗中的重点诗句进行基础的背诵考核，将语文古诗中心思想和古诗分析作為提高题，将古诗、名著导读、课外古诗和《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等字、词、意，重点语句解析，中心思想，情感分析等超越题进行考核，在不同层次考核标准的设置中进行学习目标优化。如，基础考核，以掌握语文知识、熟练背诵解读为目标，提高考核为抒发学生自己见解、认知文本含义为目标，超越考核以培养学生学习能力、锻炼学生思维、提高学生理解为考核目标，从而使得学生在分层教学引导中得到语文素养能力的有效培养。
3.在分层作业中完善教学评价，提高教师的专业素养，渗透语文素养
作业是学生巩固知识点，教师检验学生学习水平的有效途径。那么，在初中语文教学中教师可以充分利用作业为载体，在分层作业设置中实现学生语文素养的培养，然后结合多元评价进行教学模式优化，让学生在作业和评价中认识自己、学会欣赏他人，从而实现学生知识、能力和品质的协调发展。例如，在教学《中国石拱桥》这一课时，教师可以让后进生就文章描写石拱桥特征的信息进行总结分析;让中等生就文章写作手法画出来说一说它们的作用;让优等生仿照文章的写作特点就某处事物进行特征描写。通过分层作业的设置，让学生就作业中遇到的问题和解决方案，以及作业完成情况、作业思考过程等内容进行综合自评、互相评价，让学生在自评、互评中认识自己，了解彼此，在文章解读中传承文化、理解文本情感，从而实现提高培养学生语文素养能力，提高教师的教学水平。
实践证明分层教学的落实与发展，不仅可以实现学生语文学习自信心的培养，还可以促使学生形成良好的学习习惯，实现教师专业素养能力的提升。为此，教师一定要重视分层教学法在初中语文教学中的应用。通过学习目标、学习任务、作业布置等分层引导使得学生能够学有所得，以此来践行因材施教的教学理念，实现教育公平，有效课堂的建构。
[参考文献]
[1]郭德礼.核心素养下分层教学法在初中语文课堂教学中的运用效果研究[J].教育观察，2019，8（33）：108-109.
[2]李鹏程.基于核心素养视角下初中语文分层教学法的科学运用[J].基础教育研究，2019（12）：81-82.
（作者单位：兰州新区第二初级中学，甘肃 兰州 730207）