在角色游戏中，幼儿扮演一系列的角色，通过模拟、想象创造性地反映现实生活，锻炼社会交往能力。这种角色游戏能有效激发幼儿参与游戏活动的兴趣与热情，启迪幼儿的思维，开发幼儿的智力发展潜能，对培养幼儿积极的情感，提升幼儿的综合素养等有积极作用。
　　丰富角色游戏的内容
　　在角色游戏中，幼儿扮演着相关角色，发挥自身独特的想象，富有创造性地进行活动。角色游戏是幼儿对现实生活积极而主动的“再现”活动。其中角色游戏的主题、角色、相关情节以及活动器材的使用与幼儿的认知基础和幼儿的社会生活经验相关联。角色游戏的内容选择应以遵循儿童的身心发展规律为前提。教师要在《幼儿园教育指导纲要》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神引领下，以儿童对角色的认识为出发点，丰富角色游戏的内容，在角色游戏中培养幼儿的交往能力。
　　小班幼儿的情感通常会随着主观与客观情况的变化而变化，呈现出相对不稳定的特征。小班幼儿对角色游戏的规则以及角色游戏事件的认识不够，容易演变为独自游戏。就此，小班幼儿的角色游戏内容不宜太多。游戏时，教师可以多设置几个内容相似的游戏，也可以同时开办“娃娃家”“生活体验馆”“超市”，为小班幼儿多准备角色游戏的活动器材，让小班幼儿在进行角色游戏的同时逐步学习如何与同伴交往，以进一步培养小班幼儿的交往技能。
　　中班幼儿对扮演角色很感兴趣，能够初步按照相关角色的职责展开游戏活动。教师可以增加中班幼儿在角色游戏中的交往频率，让中班幼儿以三至五人为一组开展角色游戏。教师要引领、点拨、指导中班幼儿进行角色之间的交往与联系，让中班幼儿选择自己熟悉的社会内容与相关角色。
　　大班幼儿通常都能依照角色的职责开展活动。角色游戏的主题较为稳定，角色游戏的内容相对而言比较丰富多彩，角色间的交往与互动的力度较强。大班幼儿比较擅长开展合作性的角色游戏。教师可以通过多元化、多维化、多样化的方式為大班幼儿扩大角色游戏内容的交往面，注重营造角色游戏的环境氛围，进一步丰富角色游戏的有关情节，加深大班幼儿对角色相关职责的理解，以进一步提高大班幼儿的交往能力。
　　扩大幼儿的社会生活面
　　一定的社会生活经验是开展角色游戏的基础性条件，也是幼儿进行社会交往的重要基石。因此，教师要着力扩大幼儿的社会生活面。
　　比如，大多数幼儿熟悉家庭成员，因而幼儿扮演家庭中的相关角色时通常都惟妙惟肖，无论是现实情景的交流还是角色间的互动、交流，通常都比较自然而逼真。如果幼儿对自己扮演的角色不太熟悉或对角色的理解相对肤浅、片面，则角色扮演活动效果会不尽如人意，有时还会导致角色扮演活动无法开展下去。因此，教师要有目的、有计划、有组织地引领幼儿主动观察、了解、接触、拥抱生活，了解生活中的相关角色，在生活中理解、体验、感悟不同角色的特征。教师要引导幼儿有意识地拓展对社会生活中不同角色的感性认识，不断丰富与提高幼儿的社会生活经验，提高幼儿对不同角色的模仿能力与社会交往能力。
　　教师要主动参与角色扮演
　　新课程新理念强调教师是幼儿学习活动的主动参与者。在角色扮演活动中，教师要主动参与其中，通过在角色扮演活动中的精彩表现影响幼儿，引领、点拨、指导幼儿交往、互动。
　　比如，教师在“理发店”的角色游戏中可以扮演顾客的角色，在理发店请理发师理发，展开角色游戏，并很有礼貌地与理发师沟通交往，在潜移默化中影响着幼儿的游戏行为。
　　在游戏过程中，教师还可以通过语言交流引导幼儿交往。比如，在以“点心店”为主题的角色游戏中，幼儿可以扮演“点心师”，可以扮演“售货员”，也可以扮演“顾客”。教师可以扮演“参观者”，与幼儿展开对话、交流，开展系统性“点心店”角色游戏，以此增加幼儿在角色游戏中的交往频率，使得他们的交往行为更为具体。
　　总之，角色游戏是幼儿比较喜欢的一种活动形式，教师应以“幼儿发展为本”，因势利导，设计并引导幼儿开展丰富多彩的角色游戏活动，以让幼儿在角色游戏活动中学习与提高社会交往的能力为目标，为幼儿将来迈入社会奠定坚实的基础，促进幼儿幸福快乐成长。
　　（作者单位：江苏省如皋市东陈镇丁北幼儿园）