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【摘要】立足现今小学数学课堂，笔者经过专点分析，发现传统教学下，学生的课堂积极性普遍低迷，不利于问题探究和课堂接收能力提升。针对此现状，笔者发现情境教学法，能很大程度地改善问题现状，有效激发学生学习热情，调动学习积极性，提高小学数学教学效果。
【关键词】小学数学;教学效果;情境教学;教学策略
编撰教案、板书授课、题海复习是现今数学授课的一般形式;情绪低迷、死记硬背是学生在日常学习中的常规现象。这样教学方式下的学生理解能力通常不高，在日常生活中也不能活学活用，因此，情境教学法应运而生。通过情境创设，展示抽象数理，理解变化规律，在联系生活中，调动学生的心理体验，加深理解，这样，学生在日常学习中才会充满激情，有效提高小学数学的教学效果。
一、借助媒体，展示抽象数理
引导学生在切实情境中思考数学问题，理解抽象数理，是提高小学数学教学效果行之有效的方式。通过借助媒体，向学生展示情境中的实际情况，能够很大程度弱化抽象，让学生从多维角度看待数学问题，学生则更容易吃透知识点内容，理解抽象内容。
例如，在二年级上册第五章和第八章关于“乘法口诀”学习时，笔者采用媒体辅助进行教学的方式，如，排列整齐的方阵，由24名学生组成。此时，便通过动画展示的方式，如，将学生排成6行4列的方阵，让学生计算总人数，学生首先会想到“6+6+6+6”或“4+4+4+4+4+4”两种计算方式，此时便适时向学生渗透乘法的算理算法，学生便能在理解概念中得出也可通过4×6或者6×4两种方式计算，这便证明学生已经理解到乘法中的核心内容，同时与加法形成对比，得出个人的感性认知。再之后，也可通过动画展示的方式，将原定的队列改为8行3列和3行8列情况，让学生采用相同的方式进行计算，发现最终结果都是相同的。这便能使得学生了解乘法的益处是可以使得计算更加简洁。在进行动画展示时，笔者常采用本班学生日常队列的图片进行展示，这样，低年级学生的好奇心驱使，会使得在教师讲解概念时，注意力做到高度集中，一举拿下知识难点。
教师在借助媒体进行创设情境时，通常要迎合学生的兴趣点，也就是符合学生的一般认知规律。知识点的理解是小学数学教学中的一大重难点，在讲解类似的问题时，采用此类教学方式，将对提高课堂教学效果会有很大的帮助。
二、联系生活，调动心理体验
小学数学教材上的内容，基本均来自生活实际，在课堂讲解时，最忌讳“照本宣科”，让学生通过自我的数学思维对问题、概念进行理解。教师可采用“融题于境”的方式，将生活中的实际情况，联系到数学课堂中，充分调动起学生的心理体验，学生则能很好的激发学习兴趣。
例如，在一年级上册《认识钟表》和二年级下册的《时分秒》章节的讲解中，学生在学习时，不能够实际感知“时间”的概念。此时，便能采用联系生活的方式，来调动学生的心理体验，最主要便是让学生将生活中的时间节点联系到课堂讨论范围中。如，可采用创设学生一天日常生活的时间，让学生进行理解，早晨7点，是学生起床的时间;7点30分，准备上学;7点50分则准备上课;中午12点，开始吃饭，晚上9点，洗漱准备睡觉。这都是切合学生生活实际的案例，学生将课堂中的内容，与生活实际建立起聯系，在日常生活时，也能及时观察钟表，在生活中复习好课堂中的知识内容。而有的学生则会讲到，晚上自己洗漱的时间通常是10点，与教师提供图片的钟表不同，学生纷纷表达，自己的日常生活与教师进行展示的日常中的异同点。这便是学生经过实际观察和联系得出的结果，充分证明出了学生的思维紧跟课堂进程。
生活是学生最好的老师，学生只有将数学与日常生活建立起联系，才能充分理解知识内容和懂得活学活用。激发起了学生的心理体验，学生才会将个人充分融入到课堂讨论氛围中，也好帮助学生建构起师生、生生之间的互动，提高数学的教学效果。
三、角色扮演，理解变化规律
教学情境的创设，在于贴合实际和运用实际，角色扮演便是一种很好的方式，能够调动起学生的兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习知识内容。此类教学方式，符合学生的认知规律，也能够使得学生在实际运用中，了解并理解数学中的变化规律，这比单纯的言传身教的教学效果会好很多。
例如，在一年级上册《加与减》章节的学习时，日常生活中，最常见的加与减便是在购物中。因此，笔者便创设生活情境，让学生在生活中扮演售货员与顾客两种角色，进行价格计算，了解价格与数量之间的变化关系，在实际问题分析中，理解变化规律。如，“一支铅笔价格为1元，一把尺子的价格为2元，一本书的价格为6元”，让学生扮演售货员和顾客，第一名学生要购买5支铅笔，需要多少钱，学生则会计算1+1+1+1+1=5，便会支付给售货员5元。而有的学生则会根据个人的情况，购买一把尺子和一本书，则在计算价格时，根据加法运算，得出结果为8元。调皮一些的学生还会考虑到生活实际中存在“退货换货”情况，如先购买5支铅笔，之后退掉2支铅笔，则价格变化为5-2=3（元），或者再加一把尺子，则价格会又变回5元。学生在角色扮演中，花样百出，在不停地进行价格计算过程中，熟练“加与减”的运算过程，理解其中的变化规律，完成这一知识点的内容学习。
情境的创设，在于贴合实际生活，越贴近实际生活，越容易勾起学生的好奇心和兴趣。在兴趣的驱使下，才能充分调动每一位学生参与到话题争论中，小学阶段的学生表现欲强烈，是学生的年龄特点，教师抓住这一点，并适当进行运用，课堂教学效果才能迅速提升。
四、自制教具，进行高效复习
情境的创设离不开教具的辅助。日常教学活动中，教师应广泛的寻找适合教材的教具，让学生进行观察和利用。教具的范围不应在局限于常规的一些教具，还应在实际情境中寻找，创设教学情境，运用教具进行高效复习。
例如，在二年级下册《认识图形》章节的学习中，教学目标主要是让学生认识角，而常规教学中，学生通常能够接触到的角就是三角尺。三角尺的应用，能够让学生对角形成认知，但容易使得学生形成定性思维，仅仅能够发现三角形中的角，不能运用定义发现生活中的角，因此，笔者采用自制教具的方式，让学生运用定义，寻找生活中的角，如“课桌”，课桌是一个长方形，有四个角，每个角都是直角，四条边，两两成角，每相邻的两条边是一个直角的两条边。之后再纵深知识结构层次，笔者利用纸片制作出五角星等非常规但生活中常见的图形模具，让学生寻找其中的角，并组织竞赛，看哪位学生寻找到的角最多。引导学生复习对于角的定义，强化对于角的认知。
自制教具，创设实际情境，让学生感知教师所自制的教具，在生活实际物品中的抽象，再运用教具，展开情境教学法的具体内容。学生首先对于教具产生热情，学习能力便能激发，再采用问题探究的形式，展开研究，能够有效提升学生的探究能力和自主学习能力，提升教学效果。
情境教学法的宗旨是尽量发挥小学阶段学生的天性，运用好奇心强烈、主观好动、思考问题感性的年龄特点，切入到数学教学的重点难点。因此，教师在选用教学方式细节时，要充分从学生角度出发，发现最适合学生客观认知规律的内容，这样才能充分调动学生的主观能动性，培养其探究能力和学习能力，烘托课堂氛围，提升小学数学的教学效果。
参考文献：
[1]石寒烨.奏响数学课堂的前奏：浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013（10）：29-44.
[2]吴怡，繆玉明.情境教学在语文课堂中的运用[J].中小学研究，2009（09）：17-22.
【关键词】小学数学;教学效果;情境教学;教学策略
编撰教案、板书授课、题海复习是现今数学授课的一般形式;情绪低迷、死记硬背是学生在日常学习中的常规现象。这样教学方式下的学生理解能力通常不高，在日常生活中也不能活学活用，因此，情境教学法应运而生。通过情境创设，展示抽象数理，理解变化规律，在联系生活中，调动学生的心理体验，加深理解，这样，学生在日常学习中才会充满激情，有效提高小学数学的教学效果。
一、借助媒体，展示抽象数理
引导学生在切实情境中思考数学问题，理解抽象数理，是提高小学数学教学效果行之有效的方式。通过借助媒体，向学生展示情境中的实际情况，能够很大程度弱化抽象，让学生从多维角度看待数学问题，学生则更容易吃透知识点内容，理解抽象内容。
例如，在二年级上册第五章和第八章关于“乘法口诀”学习时，笔者采用媒体辅助进行教学的方式，如，排列整齐的方阵，由24名学生组成。此时，便通过动画展示的方式，如，将学生排成6行4列的方阵，让学生计算总人数，学生首先会想到“6+6+6+6”或“4+4+4+4+4+4”两种计算方式，此时便适时向学生渗透乘法的算理算法，学生便能在理解概念中得出也可通过4×6或者6×4两种方式计算，这便证明学生已经理解到乘法中的核心内容，同时与加法形成对比，得出个人的感性认知。再之后，也可通过动画展示的方式，将原定的队列改为8行3列和3行8列情况，让学生采用相同的方式进行计算，发现最终结果都是相同的。这便能使得学生了解乘法的益处是可以使得计算更加简洁。在进行动画展示时，笔者常采用本班学生日常队列的图片进行展示，这样，低年级学生的好奇心驱使，会使得在教师讲解概念时，注意力做到高度集中，一举拿下知识难点。
教师在借助媒体进行创设情境时，通常要迎合学生的兴趣点，也就是符合学生的一般认知规律。知识点的理解是小学数学教学中的一大重难点，在讲解类似的问题时，采用此类教学方式，将对提高课堂教学效果会有很大的帮助。
二、联系生活，调动心理体验
小学数学教材上的内容，基本均来自生活实际，在课堂讲解时，最忌讳“照本宣科”，让学生通过自我的数学思维对问题、概念进行理解。教师可采用“融题于境”的方式，将生活中的实际情况，联系到数学课堂中，充分调动起学生的心理体验，学生则能很好的激发学习兴趣。
例如，在一年级上册《认识钟表》和二年级下册的《时分秒》章节的讲解中，学生在学习时，不能够实际感知“时间”的概念。此时，便能采用联系生活的方式，来调动学生的心理体验，最主要便是让学生将生活中的时间节点联系到课堂讨论范围中。如，可采用创设学生一天日常生活的时间，让学生进行理解，早晨7点，是学生起床的时间;7点30分，准备上学;7点50分则准备上课;中午12点，开始吃饭，晚上9点，洗漱准备睡觉。这都是切合学生生活实际的案例，学生将课堂中的内容，与生活实际建立起聯系，在日常生活时，也能及时观察钟表，在生活中复习好课堂中的知识内容。而有的学生则会讲到，晚上自己洗漱的时间通常是10点，与教师提供图片的钟表不同，学生纷纷表达，自己的日常生活与教师进行展示的日常中的异同点。这便是学生经过实际观察和联系得出的结果，充分证明出了学生的思维紧跟课堂进程。
生活是学生最好的老师，学生只有将数学与日常生活建立起联系，才能充分理解知识内容和懂得活学活用。激发起了学生的心理体验，学生才会将个人充分融入到课堂讨论氛围中，也好帮助学生建构起师生、生生之间的互动，提高数学的教学效果。
三、角色扮演，理解变化规律
教学情境的创设，在于贴合实际和运用实际，角色扮演便是一种很好的方式，能够调动起学生的兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习知识内容。此类教学方式，符合学生的认知规律，也能够使得学生在实际运用中，了解并理解数学中的变化规律，这比单纯的言传身教的教学效果会好很多。
例如，在一年级上册《加与减》章节的学习时，日常生活中，最常见的加与减便是在购物中。因此，笔者便创设生活情境，让学生在生活中扮演售货员与顾客两种角色，进行价格计算，了解价格与数量之间的变化关系，在实际问题分析中，理解变化规律。如，“一支铅笔价格为1元，一把尺子的价格为2元，一本书的价格为6元”，让学生扮演售货员和顾客，第一名学生要购买5支铅笔，需要多少钱，学生则会计算1+1+1+1+1=5，便会支付给售货员5元。而有的学生则会根据个人的情况，购买一把尺子和一本书，则在计算价格时，根据加法运算，得出结果为8元。调皮一些的学生还会考虑到生活实际中存在“退货换货”情况，如先购买5支铅笔，之后退掉2支铅笔，则价格变化为5-2=3（元），或者再加一把尺子，则价格会又变回5元。学生在角色扮演中，花样百出，在不停地进行价格计算过程中，熟练“加与减”的运算过程，理解其中的变化规律，完成这一知识点的内容学习。
情境的创设，在于贴合实际生活，越贴近实际生活，越容易勾起学生的好奇心和兴趣。在兴趣的驱使下，才能充分调动每一位学生参与到话题争论中，小学阶段的学生表现欲强烈，是学生的年龄特点，教师抓住这一点，并适当进行运用，课堂教学效果才能迅速提升。
四、自制教具，进行高效复习
情境的创设离不开教具的辅助。日常教学活动中，教师应广泛的寻找适合教材的教具，让学生进行观察和利用。教具的范围不应在局限于常规的一些教具，还应在实际情境中寻找，创设教学情境，运用教具进行高效复习。
例如，在二年级下册《认识图形》章节的学习中，教学目标主要是让学生认识角，而常规教学中，学生通常能够接触到的角就是三角尺。三角尺的应用，能够让学生对角形成认知，但容易使得学生形成定性思维，仅仅能够发现三角形中的角，不能运用定义发现生活中的角，因此，笔者采用自制教具的方式，让学生运用定义，寻找生活中的角，如“课桌”，课桌是一个长方形，有四个角，每个角都是直角，四条边，两两成角，每相邻的两条边是一个直角的两条边。之后再纵深知识结构层次，笔者利用纸片制作出五角星等非常规但生活中常见的图形模具，让学生寻找其中的角，并组织竞赛，看哪位学生寻找到的角最多。引导学生复习对于角的定义，强化对于角的认知。
自制教具，创设实际情境，让学生感知教师所自制的教具，在生活实际物品中的抽象，再运用教具，展开情境教学法的具体内容。学生首先对于教具产生热情，学习能力便能激发，再采用问题探究的形式，展开研究，能够有效提升学生的探究能力和自主学习能力，提升教学效果。
情境教学法的宗旨是尽量发挥小学阶段学生的天性，运用好奇心强烈、主观好动、思考问题感性的年龄特点，切入到数学教学的重点难点。因此，教师在选用教学方式细节时，要充分从学生角度出发，发现最适合学生客观认知规律的内容，这样才能充分调动学生的主观能动性，培养其探究能力和学习能力，烘托课堂氛围，提升小学数学的教学效果。
参考文献：
[1]石寒烨.奏响数学课堂的前奏：浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013（10）：29-44.
[2]吴怡，繆玉明.情境教学在语文课堂中的运用[J].中小学研究，2009（09）：17-22.