情境作文教学探析

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  所谓“情境作文”,就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,对学生进行的作文训练。刘勰在《文心雕龙》中认为:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,王国维在《人间词话》中认为:“境非独谓景物也,喜怒哀乐也人心之一境界。”中国传统文化的“意境”学说,阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。
  教学中,我根据中学生的心理特征和认知规律,并从古典文学理论“意境说”中汲取营养,逐步探索出一条情境作文教学的路子。
  
  一、精心引导学生感知情境、描述情境
  
  要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经历从“感知情境”到“描述情境”的写作过程。
  1、引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是学生感知的直接对象,学生在感知事物前应蓄情于臆,即在感知事物之前要有一定的情绪准备,在感知事物时要融情于物,调动视、听、嗅等感官去感知客观事物的色彩、声响、气味等各种属性,将自己的情感与意念自然地融入写作对象中。
  2、引导学生描绘情境。要求学生在感知情境的基础上经常用文字对感知的对象进行描述。有时我还特地设置一定的情境让学生去感知、去描述。在这个写作场境中,认知与情感相互渗透,以情启知,以境务实,学生的心智潜能得到最大程度的开发,学生写起来顺心顺手。
  
  二、通过课堂练笔,训练想象能力
  
  在情境作文教学中,我利用教材中的课文或阅读资料作为写作素材,主要从以下几方面训练学生的想象能力:
  1、进行再造性想象训练。这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
  训练举例:针对班中不少学生对茫茫宇宙兴趣浓厚的特点,我先让学生课外赏读想象奇伟的李贺《梦天》诗:“老兔寒蟾泣天色,云楼半开壁斜白。玉轮轧露湿团光,鸾珮相逢桂香陌。黄尘清水三山下,更变千年走如马。遥望神州九点烟,一泓海水杯中泻。”然后联系2003年10月15日神州五号成功发射报道,要求学生想象杨利伟深情注视蔚蓝的地球家园那一刹那的所见所思。一题既出,群情兴奋,不少学生文思泉涌、妙笔生花,写出了笔意淋漓的想象作文。
  2、进行扩展性想象训练。即让学生根据一首诗或一篇文章的某一段或某一点等,在体会原文所创设的情境中展开想象。
  训练举例:马致远的小令《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”内容丰富,意境开阔,给人以无限的想象空间。我让学生根据它展示的画面,借助各种描写手段,运用想象,用生动的语言加以具体描绘,充实内容,使人物形象丰满,景物鲜明生动。学生写作兴趣盎然,传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神态和画面所表现的意境。
  3、进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展,展开创造性想象,合理推测故事的发展趋向。这种类型的想象训练多放在情节性较强的记叙文中,因为这类文章常常巧妙安排情节结构,戏剧性地反映人物命运,在客观上给学生提供了想象的空间,让他们驰骋想象,去编写未发生的故事,去设计人物将来的命运。
  训练举例:《项链》历来以构思新颖著称,其戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间。为了使同学们更好的理解课文,充分发挥想象力,锻炼写作能力,我根据《项链》结尾的悬念把它作为延伸性想象训练的材料。
  
  三、精心设计“命题”,指导情境作文
  
  1、规定情境。给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文,画面往往是“特写式”的,只是反映事物包孕的某一瞬间,它“含不尽之意于画外”,留有景物和人物的许多空白点,因此,为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。在指导学生写看图作文《伞中情》(一位穿红裙的小姑娘给雨中的盲人送伞)时,我引导学生从如下几方面进行想象:从静态的画面中想象动态;从外表想象内心;从动作想象语言;从平面的无声处想象立体音响;从特写式画面想象全景式的事故。这种情境,学生平时有所感知,有着表象积累,一旦入情入境,便会插上想象的翅膀。
  2、虚拟事件。假设一个学生常见的事件,让学生想象自己成为“事件”中的一个人物,设身处地进入角色,合情合理构思情节,言真意切表达情感。
  3、因事造境。创设一个合情合理的情境,有利于培养学生分析思考和解决问题的能力,写出具体可感的文章。如让同学们根据“调座位”一事,联系实际,先发表议论,再写文章,结果大部分同学写出来的文章见解独到、有理有据、思路清晰、语言流畅。
  总而言之,情境作文教学不仅能调动学生写作的积极性、主动性,启发学生的心智,还能让写作做到言之有物、言之有理、言之有情,使写作成为学生主动乐意做的事情,满足了学生学习中的情感需求。
  
  陈达标,教师,现居广东南海。
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