《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。”而《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，以游戏化为基本活动，在幼儿园一日活动中是很重要的。在幼儿园一日活动中，课程实施有多种途径，可根据活动内容的需要，灵活地采用集体活动、小组活动、个别活动。目前，大部分幼儿园还是采取全体活动的形式，事实上，一些要求所有幼儿都应获得的生活和发展所必需的基础知识和基本技能等目标的实现，采用全体活动的形式，更加有效。但我们要关注个别差异，而小组和个别活动可以使幼儿有更多选择活动的自由。因此，我们根据活动目标和内容的实际需要，为不同教育活动过程设计不同的活动组织形式或在同一活动过程中，注意全体、小组和个别活动的交替使用，以游戏化、生活化，灵活地形成以游戏为基本活动方式的活动组织形式的整合。
　　皮亚杰认为：“学习开始于视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉等各种器官经验。”而约翰.杜威的“经验是所有学习的中心，知识是通过人与环境互动获得的”进一步说明环境对幼儿的学习有着举足轻重的作用，因此，幼儿园应综合本园实际情况、活动内容等因素，充分创造条件，适当调整室内外游戏活动空间，保证幼儿有足够的游戏空间，让幼儿进行自主游戏。
　　而活动材料并不是越高档，价格越贵就越有价值，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。”我们有目的地发动家长和幼儿参与收集所需各种废旧物材料，我们要做到一物多用，旧物重复用，物物代替用，并最大限度地实现资源共享，幼儿园应当进行整体规划，充分利用走廊、拐角、平台等空间为幼儿创设丰富多样、互动开放的公共游戏区，让幼儿的游戏提供更多的选择，让幼儿在学中玩，玩中学，学得乐意，学得无意。除此以外，我们也要充分利用社区的教育资源，形成幼儿园、家庭、社区之间相互协调的整体教育合力。
　　《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。”和“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“支持幼儿在接触生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性的认识。”引导幼儿在看一看，听一听，玩一玩，想一想，做一做的活动中，有效地自主学习。如“多变的水”可在科学区投放水和各种材料，如铁钉、塑料玩具、盐、积木、颜料、布条等，幼儿在操作中发现将这些材料放入水中后，会有不同的变化，有的沉下去，有的浮在水面上，还有的东西放进水里后，消失不见了，有的水从无色变成有色了，幼儿从中获得了不同种类材料在水中有不同结果的初步认知和经验。又如，“会唱歌的瓶子”可在区域中投放各种材质的瓶子、筷子、皮筋、米、绿豆、沙子等，让孩子通过碰一碰、摇一摇、拍一拍、打一打等方式，使瓶子发出声音，幼儿会发现不同的材料，发出的声音也不同。
　　蒙台梭利说过：“孩子们具有吸收性的心灵。”幼儿天生富于好奇心并且对各种各样的事物充满兴趣，通过动手动脑的体验，他们可以获得丰富的经验，在幼儿眼中没有学习的概念，他们的意识中，学习就是玩，对于感兴趣的东西，会专注投入，心理学研究表明，幼儿有自我发展，自我实现的需要，而只有亲身经历或者体验学习过程，其聪明才智才能得以发挥。如“有趣的磁铁”中，其中让幼儿玩钓鱼游戏，有的鱼竿能钓上鱼（小鱼上有回形针），有的不能，幼儿十分好奇，认真查看，后来，他们发现有的小鱼上有回形针，有的没有，从而初步感知了磁铁的特性。
　　幼儿园要统筹课程游戏化过程中的各种实物资源，以幼儿为本，以游戏为基本活动，结合本园教育实际，让幼儿自主学习。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术是人类感觉美，表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”并将“感觉与欣赏，表现与创造”规定为艺术领域的最基本和最重要的内容。
　　幼儿的学习特点不同于成人，情境化、游戏化、温暖如家的环境，更適合幼儿的认知特点，莱辛说过：“游戏使孩子变成大人，游戏使人成了人。”人生需要游戏，游戏是人生不可缺少的东西，幼儿喜欢游戏是其天性，在游戏中，幼儿的天性得以自由，充分地释放和发展，幼儿常根据自己的生活经验进行自编自演的创作，教师应尊重孩子，让孩子自主发挥，但尊重幼儿意愿并不是“放羊”，在整个过程中，教师是引导者，教师只是提问，组织策略，引导幼儿更好地表达，刺激他们的想象力和表现力。
　　《3～6岁兒童学习与发展指南》强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身经验获得经验的需要。”而陈鹤琴先生也说过：“大自然、大社会都是活材料。”可见，游戏是幼儿的主导活动，不管是自由游戏还是在有组织的游戏中，基本是幼儿对自己生活经验的再现或加工。例如，在有关秋天的活动中，教师与幼儿共同收集落叶，装饰教室，在教室中悬挂秋天开始变色、脱落的树叶，以及不同形状、不同颜色的叶子，通过环境创设，使幼儿了解秋天不同树叶的变化，为随后进行的树叶贴画活动做好充分的经验准备，让幼儿“做中学，做中教，做中求进步。”
　　我们在进行整体的课程定位，要认真思考在幼儿一日生活的各类活动中的价值，并注意各类活动之间的有机联系，发挥各类活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活，利用生活，使一日生活成为真正的教育整体。
　　游戏对幼儿发展有着不可替代的重要价值，而课程游戏化建设需要一个过程，我们要不断转变教育观念，遵循幼儿身心发展规律，将课程整合到游戏中，使课程得到完善和发展，更加适合幼儿园教育实践的需要。