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摘要：随着社会的发展，创新思维能力的培养已经成为全社会的共识。当今世界，一个国家人民的创新能力的发展影响着一个国家今后的走向，因而创新教育的发展对于每个学生而言更是如此，现在国民教育中发挥着巨大的作用。本文就围绕着在小学语文教学活动中对培养学生的创新能力，做了如下探讨。
关键词：小学语文;创新思维;培养策略
语文学科其本身可塑性极强，作为人文类的基础学科，它的开放性很强，创新潜力巨大。因此对于现在而言，要不断地进行创新，语文教师应该建立良好的师生关系，师生参与教学活动以一种平等的方式相处，培植创新土壤;在教学方式上，多鼓励学生能够举一反三，对待问题能够更加思辨化思考。
一、教学民主化，培育创新土壤
作为新时代的语文教师，教师和学生之间的思想壁垒应该被打破，学生和教师处在同样的一个战线之上，教师不能墨守成规，应该多和学生接触，最大限度地去贴近学生的生活，去深入了解他们，和学生成为好朋友，让学生能够在课堂上或者课下能够进行互动，不拘泥于个性舒展，主动探索和大胆质疑真理。学生要成为语文课堂的主体，教师要做好学生的引导者让学生能够积极参与课堂的学习，并不断引导学生阐述自己的学习思考。教师在课堂上要做学生学习知识的指明灯。当课堂提出问题的时候，教师应当走下讲台，走进学生，积极参与到他们的讨论中，成为他们中交流和学习的伙伴，师生能够在宽松的氛围中，这样的话有利于形成轻松、愉快平等的教学环境，各抒己见，激发学生的创新思维。教师的课堂上，教师应当语言谈吐的文明，切记不要用指令性、批评性、武断性语言和讽刺挖苦性语言对学生进行对话，给孩子的心理受到影响，不利于学生的创新思维的培养。教师如果换成一种肯定、赞扬、鼓励的语言对待学生的话，学生在这样轻松愉快的环境之中有助于提升自我的创新思维，提高语文学科核心素养。
二、激发兴趣，唤起创新意识
教师要实现良好的课程运行，要激发学生的创新兴趣意识，首先而言，作为教师，学习一些教育学原理，以求更好地适应当代学生的发展特点。提出相应的方法进行引领教育。改革教学方法，创造良好的氛围，唤起创新意识。
例如，我在教学《桂林山水》一课，首先播放《我想去桂林》这首歌，激起学生观赏桂林山水的欲望，接着我在配乐下朗诵课文，让学生想象桂林山水的美景。又如我在教学《鸟的天堂》一课时，运用了电教媒体，展示了“众鸟纷飞”的画面，让学生感知画面的形象，拨动学生的心弦，使学生具体感受到鸟多、鸟欢，这时课堂里的学生为之兴奋，反映出了他们通过观赏画面看到这么多这么欢的鸟时的愉快心情，他们已经和众鸟纷飞的情景融为一体了，完全沉浸在兴奋、热爱的情境之中。
三、诱导求知，发展创新能力
语文教学，目的培养学生的综合能力，特别是学生的创新能力。要达到这一目标，就必须在具体的教学实践中，根据学生的实际，运用多种方法鼓励、诱导。
但目前却有相当一部分教师在学生学习的过程中，往往有意無意地限制学生的思维驰骋，急于把学生的思维纳入自己的轨道。因此，他们的独立性、创造性也就很难培养起来。鉴于此，我们要从教和学两个方面培养学生的思维和创造能力。变教师的“谈”为学生的“读”，变教师的“讲”为学生的“讲”，这学生创设一个具有充分自由的课堂气氛，以促进学生积极思考。
例如学完《穷人》一课，我设计这样的问题：学了《穷人》我们对桑娜及渔夫的做法都有自己的理解，你有做过热心助人的事情吗？又如教完《卖火柴的小女孩》一课时，我设计这样的问题：读了《卖火柴的小女孩》，那位跟你年龄相仿的小女孩假如来到我国，情况会怎样呢？这一课外延伸加深了学生发散思维的培养，对作品主人翁的将来进行推测，进而创新形象。
四、改革考试方法，提高创新能力
传统的考试一般只进行笔试，无法考查学生的口头表达能力和动手实践能力。为此我们引入口试和操作，将两者结合起来，使考试形式多样化。例如口试方面，我们应增设朗读、背诵考核，朗读是由教师指定具体的课文片段，背诵是精选所学课文中的名篇，并制定一系列评估标准。考核时，还根据学生的学习情况在侧重点上有所不同。同时，又开展了“口头作文”考核，侧重学生的口头表达情况，如语音是否准确而清晰，语意是否清楚明白等。这一措施帮助我们将难以书面测试的语文基本技能训练落到实处。除此外，还要对考试内容广泛化、考试操作科学化和考试评价差异化进行改革，带动教育、教学思维的变化，学生课业负担小了，保证了学生进行社会实践调查和课外活动的时间。从而，培养学生的创新能力。
五、结语
总之，如今创新能力是一种教育趋势，教师要不断地提升自我创新思维水平，有意识地推进学生的创新思维能力的培养，让学生能够在语文教学学习中学习和提升自己的创新思维能力，从而不断提高语文学科素养实现全面发展。
参考文献：
[1]李秀.小学语文阅读教学别让思维训练缺席[J].名师在线，2018.（12）：37-38.
关键词：小学语文;创新思维;培养策略
语文学科其本身可塑性极强，作为人文类的基础学科，它的开放性很强，创新潜力巨大。因此对于现在而言，要不断地进行创新，语文教师应该建立良好的师生关系，师生参与教学活动以一种平等的方式相处，培植创新土壤;在教学方式上，多鼓励学生能够举一反三，对待问题能够更加思辨化思考。
一、教学民主化，培育创新土壤
作为新时代的语文教师，教师和学生之间的思想壁垒应该被打破，学生和教师处在同样的一个战线之上，教师不能墨守成规，应该多和学生接触，最大限度地去贴近学生的生活，去深入了解他们，和学生成为好朋友，让学生能够在课堂上或者课下能够进行互动，不拘泥于个性舒展，主动探索和大胆质疑真理。学生要成为语文课堂的主体，教师要做好学生的引导者让学生能够积极参与课堂的学习，并不断引导学生阐述自己的学习思考。教师在课堂上要做学生学习知识的指明灯。当课堂提出问题的时候，教师应当走下讲台，走进学生，积极参与到他们的讨论中，成为他们中交流和学习的伙伴，师生能够在宽松的氛围中，这样的话有利于形成轻松、愉快平等的教学环境，各抒己见，激发学生的创新思维。教师的课堂上，教师应当语言谈吐的文明，切记不要用指令性、批评性、武断性语言和讽刺挖苦性语言对学生进行对话，给孩子的心理受到影响，不利于学生的创新思维的培养。教师如果换成一种肯定、赞扬、鼓励的语言对待学生的话，学生在这样轻松愉快的环境之中有助于提升自我的创新思维，提高语文学科核心素养。
二、激发兴趣，唤起创新意识
教师要实现良好的课程运行，要激发学生的创新兴趣意识，首先而言，作为教师，学习一些教育学原理，以求更好地适应当代学生的发展特点。提出相应的方法进行引领教育。改革教学方法，创造良好的氛围，唤起创新意识。
例如，我在教学《桂林山水》一课，首先播放《我想去桂林》这首歌，激起学生观赏桂林山水的欲望，接着我在配乐下朗诵课文，让学生想象桂林山水的美景。又如我在教学《鸟的天堂》一课时，运用了电教媒体，展示了“众鸟纷飞”的画面，让学生感知画面的形象，拨动学生的心弦，使学生具体感受到鸟多、鸟欢，这时课堂里的学生为之兴奋，反映出了他们通过观赏画面看到这么多这么欢的鸟时的愉快心情，他们已经和众鸟纷飞的情景融为一体了，完全沉浸在兴奋、热爱的情境之中。
三、诱导求知，发展创新能力
语文教学，目的培养学生的综合能力，特别是学生的创新能力。要达到这一目标，就必须在具体的教学实践中，根据学生的实际，运用多种方法鼓励、诱导。
但目前却有相当一部分教师在学生学习的过程中，往往有意無意地限制学生的思维驰骋，急于把学生的思维纳入自己的轨道。因此，他们的独立性、创造性也就很难培养起来。鉴于此，我们要从教和学两个方面培养学生的思维和创造能力。变教师的“谈”为学生的“读”，变教师的“讲”为学生的“讲”，这学生创设一个具有充分自由的课堂气氛，以促进学生积极思考。
例如学完《穷人》一课，我设计这样的问题：学了《穷人》我们对桑娜及渔夫的做法都有自己的理解，你有做过热心助人的事情吗？又如教完《卖火柴的小女孩》一课时，我设计这样的问题：读了《卖火柴的小女孩》，那位跟你年龄相仿的小女孩假如来到我国，情况会怎样呢？这一课外延伸加深了学生发散思维的培养，对作品主人翁的将来进行推测，进而创新形象。
四、改革考试方法，提高创新能力
传统的考试一般只进行笔试，无法考查学生的口头表达能力和动手实践能力。为此我们引入口试和操作，将两者结合起来，使考试形式多样化。例如口试方面，我们应增设朗读、背诵考核，朗读是由教师指定具体的课文片段，背诵是精选所学课文中的名篇，并制定一系列评估标准。考核时，还根据学生的学习情况在侧重点上有所不同。同时，又开展了“口头作文”考核，侧重学生的口头表达情况，如语音是否准确而清晰，语意是否清楚明白等。这一措施帮助我们将难以书面测试的语文基本技能训练落到实处。除此外，还要对考试内容广泛化、考试操作科学化和考试评价差异化进行改革，带动教育、教学思维的变化，学生课业负担小了，保证了学生进行社会实践调查和课外活动的时间。从而，培养学生的创新能力。
五、结语
总之，如今创新能力是一种教育趋势，教师要不断地提升自我创新思维水平，有意识地推进学生的创新思维能力的培养，让学生能够在语文教学学习中学习和提升自己的创新思维能力，从而不断提高语文学科素养实现全面发展。
参考文献：
[1]李秀.小学语文阅读教学别让思维训练缺席[J].名师在线，2018.（12）：37-38.