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[摘 要] 高等职业教育主要为企业培养高技能型人才，而高职教育与企业需求之间明显存在“两张皮”的现象。成果导向教学法旨在提高学生的职业技能，课程是所有教学工作的最终载体，将成果导向教学法应用于课程教学是提升教学质量的必然选择。详细阐述了成果导向教育理论应用于JavaScript技术课程的教学设计思路、线上线下混合教学模式实施过程及存在的问题，并提出了解决方案。
[关 键 词] 成果导向;学生中心;线上线下混合教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0052-02
一、成果导向教育（OBE）理论概述
成果导向教育（OBE）在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。其内涵是根据行业需求来制定学习成果，再以学习成果为驱动进行反向教学设计，教学过程中尊重个体差异，强调能力本位。成果导向教育从根本上解决了教育和行业需求“两张皮”的问题。
二、JavaScript技术课程教学现状分析
（一）教学过程注重知识目标，忽略能力目标
当前，JavaScript技术课程教学过程分为理论教学和实践教学。对于JavaScript技术课程来说，没有理论支撑的实践是毫无意义的，所以在教学过程中会偏重知识目标，相对忽略了能力目标的培养。这也是导致学校教育与企业需求之间“两张皮”的关键因素。
（二）教学过程无差别对待所有学生
JavaScript技术课程传统教学过程中，教学进度计划的执行是以班为单位，课堂教学进度必须照顾大多数学生。在这种情况下，学习能力强的学生在向更高層次的进阶过程中缺失了教师的指导，学习能力差的学生会跟不上教师的进度，从而严重打击学生学习的积极性。
（三）教学过程以教师为中心
传统教学中，教学过程以教师为中心，即教师教什么，学生学什么，学生被动接受知识，不能激发学习兴趣。
三、成果导向法应用于课程教学
要将成果导向法应用于JavaScript技术课程教学，必须回答好以下4个问题：通过JavaScript技术课程的学习，我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？
（一）定义学习成果——教学目标
1.调研企业，确定岗位需求
高职教育是面向职业的教育，故教学目标（学习成果）的制订必须要面向岗位需求。JavaScript技术课程及其前导课程（静态网页设计、DIV+CSS布局）和后续课程（JQuery、PHP动态网页设计）共同对应“Web前端技术开发”岗位。笔者多次进行企业调研，确定“Web前端技术开发”的岗位需求：有良好的代码习惯，熟悉W3C标准，能熟练运用HTML、HTML5、CSS进行合理的页面排版布局，熟悉各种主流浏览器的CSS兼容性问题的解决方法;熟悉HTML5、CSS3、JavaScript/ES6等Web前端开发技术，能手写符合W3C标准、兼容多种浏览器的前端页面代码;熟悉HTTP、Ajax、JSON、node.js、webpack等相关技术，熟悉jquery、AngularJS、Vue等框架，能使用原生JS编程，熟悉面向对象编程;熟悉移动端主流浏览器的适配，对Android与iOS等不同平台的html5页面适配充分了解;积极主动、认真负责，具有较强的分析和解决问题的能力;有成功项目参与经验，能够适应互联网行业高压工作，具备良好的团队配合能力。
2.分解岗位需求，制订课程教学目标
对以上岗位需求进行分解，得到JavaScript技术课程的教学目标：通过JavaScript技术课程的学习，使学生形成一定的学习能力、沟通与团队的协作能力，形成良好的思考问题、分析问题和解决问题的能力;能使用原生JS编程，熟悉面向对象编程;熟悉移动端主流浏览器的适配。
3.调研学生需求，改进课程教学目标
成果导向教育强调以学生为中心，故教学目标的制订要满足学生的需求。笔者在往届软件技术专业毕业生中抽取从事“Web前端技术开发”岗位的学生进行调研，了解学生希望从这门课程学习中希望学到的知识和能力，再对上述JavaScript技术课程的教学目标进行调整，得出最终教学目标：通过JavaScript技术课程的学习，使学生形成一定的学习能力、沟通与团队的协作能力，形成良好的思考问题、分析问题和解决问题的能力;使学生掌握JavaScript语言的基本编程思想（面向对象编程思想、模块化设计思想、程序设计基本流程等），并能熟练利用JavaScript控制WEB页面各级元素，实现WEB前端的验证、动态展示等效果;熟悉移动端主流浏览器的适配。
（二）实现学习成果——制订课程教学模式
确定学习成果后，为了帮助学生通过学习获得学习成果，教师可以灵活设计教学过程和选择教学方法。在教学过程中，成果导向教育强调以学生为中心，职业能力培养为主线，差别对待学生。 JavaScript技术课程采用线上线下混合教学模式进行教学，混合教学模式实施三部曲：课前预习、课上训练、课后巩固。
1.课前预习—线上
成果导向教育理念下，学生是学习的主体，教师引导并辅助学生完成学习任务，培养学生的自主学习能力;成果导向教育强调学生的差异化学习，即学生的学习能力及已有知识储备各有不同，学习新知识所需时间也不同。基于以上教学理念，笔者针对JavaScript技术课程设计了课前预习环节：在上课前，教师告知学生应掌握的知识点，学生自由选择学习时间，通过线上学习通平台完成课前预习，并通过测试题检测自己预习的效果。
2.课上训练—线下
成果导向教育理念注重学生职业能力的培养，JavaScript技术课程的课堂教学则以培养学生职业能力为主。笔者为JavaScript技术课程准备大量的教学案例和2个综合项目来培养学生的职业能力。JavaScript技术课程的课堂教学所采用的教学方法：讲授法，教师根据线上检测结果讲解多数学生的薄弱环节，即本次课的难点;讨论法，教师给出本次课的训练题目，学生划分项目组，以项目组为单位讨论本次课题目的完成步骤;实训法，学生通过项目训练巩固知识点，培养职业能力;资料收集法，学生对自己不会的问题先通过网络进行查询，再进行小组讨论，最后寻求教师帮助。
学生的学习能力参差不齐，课上并不能保证所有学生都完成教师布置的任务，因此我们允许学生延时提交已完成任务，实现学生的差异化学习和所有学生都成功的设想。
3.课后巩固—线上
课后，教师在学习通平台发布讨论题目，引导学生进行深度学习;并鼓励学生主动思考，发布跟课程相关的讨论题目，为学生提供线上讨论的平台。
（三）评价学习成果——设计课程考核方式
传统教育模式下，课程的考核方式主要是理论考核，通过学期末的期末试卷来检测学生对本门课程的掌握情况。这种考核模式下，学生即使平时不认真学习，在学期末突击一下，也能考出不错的成绩;再者，这种考核模式下，学生一旦考试不及格，就只能下学期补考或重修。
成果导向教育理论下，期望每个学生都成功，都能达成学习目标。JavaScript技术课程的考核采用过程考核和理论考核相结合的方式，具体比例分配（如下表所示）。其中，任务达成成绩允许学生完成任务所用时间不同，也允许学生在完成任务过程中失败。例如学生课上没有完成任务，课后继续完成了任务，这部分的成绩同样获得;再如，学生因为解决问题的思路错误导致任务失败，在同学或教师的指导下改正错误，重新完成任务，这部分的成绩依然可以获得。
四、课程教学改革实施后的思考
通过JavaScript技术课程线上线下混合教学模式改革的实施，在教学过程中发现以下几个问题：（1）平台上显示学生已观看视频，也做了检测题，但是课上学生在完成任务时，并不具备这部分知识。（2）部分学生对这种教学模式不认可，认为交了学费，不应该是自己去学。（3）在完成任务的过程中，存在抄袭现象（即自己不动脑筋去思考问题，只是一味地听从别人的思路）。
笔者认为出现上述问题的主要原因是没有激发学生主动学习的兴趣，在以后的教学中将在以下方面進行改进：（1）改进教学视频，增加趣味元素。（2）在开始课程教学前，先帮助学生了解“Web前端技术开发”岗位需求及本门课程的作用。（3）帮助学生了解“线上线下混合教学模式”改革的意义。
参考文献：
[1]李照，丁宁，唐晓洁.成果导向教育理念下现代仪器分析课程教学改革[J].首都师范大学学报（自然科学版），2020，41（3）：64-68.
[2]李娜娜，刘吉轩.应用型本科成果导向教育理念的探索与实践：以机械制造技术基础课程为例[J].教育教学论坛，2020（12）：180-182.
[3]李晓鹏，彭石普，陈志勇.基于成果导向的“三平台”联动在线教学模式实践探索[J].职业技术，2020，19（11）：69-73.
[4]谢盛嘉.基于成果导向的数字媒体应用技术专业课程教学改革[J].现代职业教育，2020（4）：104-105.
编辑 司 楠
[关 键 词] 成果导向;学生中心;线上线下混合教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0052-02
一、成果导向教育（OBE）理论概述
成果导向教育（OBE）在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。其内涵是根据行业需求来制定学习成果，再以学习成果为驱动进行反向教学设计，教学过程中尊重个体差异，强调能力本位。成果导向教育从根本上解决了教育和行业需求“两张皮”的问题。
二、JavaScript技术课程教学现状分析
（一）教学过程注重知识目标，忽略能力目标
当前，JavaScript技术课程教学过程分为理论教学和实践教学。对于JavaScript技术课程来说，没有理论支撑的实践是毫无意义的，所以在教学过程中会偏重知识目标，相对忽略了能力目标的培养。这也是导致学校教育与企业需求之间“两张皮”的关键因素。
（二）教学过程无差别对待所有学生
JavaScript技术课程传统教学过程中，教学进度计划的执行是以班为单位，课堂教学进度必须照顾大多数学生。在这种情况下，学习能力强的学生在向更高層次的进阶过程中缺失了教师的指导，学习能力差的学生会跟不上教师的进度，从而严重打击学生学习的积极性。
（三）教学过程以教师为中心
传统教学中，教学过程以教师为中心，即教师教什么，学生学什么，学生被动接受知识，不能激发学习兴趣。
三、成果导向法应用于课程教学
要将成果导向法应用于JavaScript技术课程教学，必须回答好以下4个问题：通过JavaScript技术课程的学习，我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？
（一）定义学习成果——教学目标
1.调研企业，确定岗位需求
高职教育是面向职业的教育，故教学目标（学习成果）的制订必须要面向岗位需求。JavaScript技术课程及其前导课程（静态网页设计、DIV+CSS布局）和后续课程（JQuery、PHP动态网页设计）共同对应“Web前端技术开发”岗位。笔者多次进行企业调研，确定“Web前端技术开发”的岗位需求：有良好的代码习惯，熟悉W3C标准，能熟练运用HTML、HTML5、CSS进行合理的页面排版布局，熟悉各种主流浏览器的CSS兼容性问题的解决方法;熟悉HTML5、CSS3、JavaScript/ES6等Web前端开发技术，能手写符合W3C标准、兼容多种浏览器的前端页面代码;熟悉HTTP、Ajax、JSON、node.js、webpack等相关技术，熟悉jquery、AngularJS、Vue等框架，能使用原生JS编程，熟悉面向对象编程;熟悉移动端主流浏览器的适配，对Android与iOS等不同平台的html5页面适配充分了解;积极主动、认真负责，具有较强的分析和解决问题的能力;有成功项目参与经验，能够适应互联网行业高压工作，具备良好的团队配合能力。
2.分解岗位需求，制订课程教学目标
对以上岗位需求进行分解，得到JavaScript技术课程的教学目标：通过JavaScript技术课程的学习，使学生形成一定的学习能力、沟通与团队的协作能力，形成良好的思考问题、分析问题和解决问题的能力;能使用原生JS编程，熟悉面向对象编程;熟悉移动端主流浏览器的适配。
3.调研学生需求，改进课程教学目标
成果导向教育强调以学生为中心，故教学目标的制订要满足学生的需求。笔者在往届软件技术专业毕业生中抽取从事“Web前端技术开发”岗位的学生进行调研，了解学生希望从这门课程学习中希望学到的知识和能力，再对上述JavaScript技术课程的教学目标进行调整，得出最终教学目标：通过JavaScript技术课程的学习，使学生形成一定的学习能力、沟通与团队的协作能力，形成良好的思考问题、分析问题和解决问题的能力;使学生掌握JavaScript语言的基本编程思想（面向对象编程思想、模块化设计思想、程序设计基本流程等），并能熟练利用JavaScript控制WEB页面各级元素，实现WEB前端的验证、动态展示等效果;熟悉移动端主流浏览器的适配。
（二）实现学习成果——制订课程教学模式
确定学习成果后，为了帮助学生通过学习获得学习成果，教师可以灵活设计教学过程和选择教学方法。在教学过程中，成果导向教育强调以学生为中心，职业能力培养为主线，差别对待学生。 JavaScript技术课程采用线上线下混合教学模式进行教学，混合教学模式实施三部曲：课前预习、课上训练、课后巩固。
1.课前预习—线上
成果导向教育理念下，学生是学习的主体，教师引导并辅助学生完成学习任务，培养学生的自主学习能力;成果导向教育强调学生的差异化学习，即学生的学习能力及已有知识储备各有不同，学习新知识所需时间也不同。基于以上教学理念，笔者针对JavaScript技术课程设计了课前预习环节：在上课前，教师告知学生应掌握的知识点，学生自由选择学习时间，通过线上学习通平台完成课前预习，并通过测试题检测自己预习的效果。
2.课上训练—线下
成果导向教育理念注重学生职业能力的培养，JavaScript技术课程的课堂教学则以培养学生职业能力为主。笔者为JavaScript技术课程准备大量的教学案例和2个综合项目来培养学生的职业能力。JavaScript技术课程的课堂教学所采用的教学方法：讲授法，教师根据线上检测结果讲解多数学生的薄弱环节，即本次课的难点;讨论法，教师给出本次课的训练题目，学生划分项目组，以项目组为单位讨论本次课题目的完成步骤;实训法，学生通过项目训练巩固知识点，培养职业能力;资料收集法，学生对自己不会的问题先通过网络进行查询，再进行小组讨论，最后寻求教师帮助。
学生的学习能力参差不齐，课上并不能保证所有学生都完成教师布置的任务，因此我们允许学生延时提交已完成任务，实现学生的差异化学习和所有学生都成功的设想。
3.课后巩固—线上
课后，教师在学习通平台发布讨论题目，引导学生进行深度学习;并鼓励学生主动思考，发布跟课程相关的讨论题目，为学生提供线上讨论的平台。
（三）评价学习成果——设计课程考核方式
传统教育模式下，课程的考核方式主要是理论考核，通过学期末的期末试卷来检测学生对本门课程的掌握情况。这种考核模式下，学生即使平时不认真学习，在学期末突击一下，也能考出不错的成绩;再者，这种考核模式下，学生一旦考试不及格，就只能下学期补考或重修。
成果导向教育理论下，期望每个学生都成功，都能达成学习目标。JavaScript技术课程的考核采用过程考核和理论考核相结合的方式，具体比例分配（如下表所示）。其中，任务达成成绩允许学生完成任务所用时间不同，也允许学生在完成任务过程中失败。例如学生课上没有完成任务，课后继续完成了任务，这部分的成绩同样获得;再如，学生因为解决问题的思路错误导致任务失败，在同学或教师的指导下改正错误，重新完成任务，这部分的成绩依然可以获得。
四、课程教学改革实施后的思考
通过JavaScript技术课程线上线下混合教学模式改革的实施，在教学过程中发现以下几个问题：（1）平台上显示学生已观看视频，也做了检测题，但是课上学生在完成任务时，并不具备这部分知识。（2）部分学生对这种教学模式不认可，认为交了学费，不应该是自己去学。（3）在完成任务的过程中，存在抄袭现象（即自己不动脑筋去思考问题，只是一味地听从别人的思路）。
笔者认为出现上述问题的主要原因是没有激发学生主动学习的兴趣，在以后的教学中将在以下方面進行改进：（1）改进教学视频，增加趣味元素。（2）在开始课程教学前，先帮助学生了解“Web前端技术开发”岗位需求及本门课程的作用。（3）帮助学生了解“线上线下混合教学模式”改革的意义。
参考文献：
[1]李照，丁宁，唐晓洁.成果导向教育理念下现代仪器分析课程教学改革[J].首都师范大学学报（自然科学版），2020，41（3）：64-68.
[2]李娜娜，刘吉轩.应用型本科成果导向教育理念的探索与实践：以机械制造技术基础课程为例[J].教育教学论坛，2020（12）：180-182.
[3]李晓鹏，彭石普，陈志勇.基于成果导向的“三平台”联动在线教学模式实践探索[J].职业技术，2020，19（11）：69-73.
[4]谢盛嘉.基于成果导向的数字媒体应用技术专业课程教学改革[J].现代职业教育，2020（4）：104-105.
编辑 司 楠