【摘 要】
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职业教育体系概述日本的职教体系相当完整。整个职业教育由学校教育、社会教育、企业教育等构成,而且三者联系紧密,可谓比较成功的职教体系与模式。(一)学校职业教育1、初中
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职业教育体系概述日本的职教体系相当完整。整个职业教育由学校教育、社会教育、企业教育等构成,而且三者联系紧密,可谓比较成功的职教体系与模式。(一)学校职业教育1、初中和普通高中的职业教育:日本的初中跟我国一样,也属于义务教育阶段。它的主要目的是实施普通中等教育,也进行基本的职业技术知识和技能方面的教育,设有家政科和技术科。而高中担任了双重角色,其一是实施普通教育,为青年升学作准备;其二是实施职业教育,为青年就业作准备。2、职业高中:这是日本职业教育的重点,通常职业高中分为农业、工业、商业、水产、家政、看护六
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由长江师范学院副院长蔡其勇教授所著《小学科学课程的科学哲学研究》一书，2011年10月由教育科学出版社出版。本书是新课程改革十年来，初次尝试从科学哲学发展与演变历程的角度，较为系统研究我国小学科学课程改革与发展的著作。
典权制度是我国固有的传统法律制度,我国《民法典物权编(草案)》却一贯地对其未予规定。在典权案件的审判实践中,立法的缺失容易导致同案异判,这会极大地损害法律的稳定性。
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2013年4月17—18日，由裴娣娜教授主持的国家社会科学基金教育学重大（点）课题“基础教育未来发展新特征研究”专题研讨会暨第四届校长论坛在北京召开。本届论坛由北京师范大学教育学部、北京市朝阳区教委和总课题组联合主办。来自北京、河南、四川、浙江的项目成员校的校长、教师代表，以及相关高校、科研院所和教育出版单位的代表250余人参加了会议。
教学论是理论学科抑或应用学科的观点分歧割裂了学与术的关系，造成了教学论两种研究取向的相对而立，阻碍了其科学化进程；实践取向研究的泛化，模糊了学科与专业二者的界域，使教学论研究遵循专业的实用思维，却降低了其学科品位；全角认识的缺失及学科自我更新的停滞，忽视了理论与实践固有的内在冲突，人为地造成了二者的陌路；教学论研究者追求职业的功利情结，放弃了崇尚学术事业的卓越，使教学论研究陷入说不上去、做不下去、走不出去和返不回去的尴尬境地；期待学术体制改革来破解当前困局，倒不如从学界、学校、学者和学风等方面革新学术文化