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当前的小学语文课堂中阅读教学仍然占主角，但学生的阅读能力并没有显著提高，期末考试中的课外阅读理解常常是学生失分最多的部分。小学语文阅读教学呈现高耗低效现象。
如何改变这一现象呢？概念图为小学语文阅读教学打开了一扇窗。概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它产生于20世纪60年代，由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D。Novak）教授等人，根据奥苏贝尔（David P。Ausubel）学习理论提出。奥苏贝尔认为，人的学习是有意义学习。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容的过程。概念图正是基于此理论的一种教学工具和思维工具。
概念图改变了传统的板书形式，能充分吸引学生的注意力，增强课堂的实效性。它能提高思维记忆的质量和效率，便于学生识记知识点时由短时记忆变成长时记忆，全面掌握知识。同时，概念图的使用，有利于将抽象思维和形象思维相结合，使学生的学习能力得以提高。因此，小学语文阅读教学中，教师可以引导学生独力或合作绘制一些简单的概念图，方便学生整合、记忆、理解、归纳、演绎和优化知识。
概念图的可操作性较强，适用于阅读教学的各个阶段。下面笔者将结合苏教版小学语文阅读教学案例，探讨概念图在小学语文阅读教学中的有效运用。
一、运用概念图，促进有效预习
当前阅读教学效率低下的一个重要原因就是教师对学情把握不准，要么低估学生，要么高估学生，很多学生已经会的东西还在反复教，而学生迫切需要的东西偏偏不教。运用概念图，不但能促进学生的有效预习，而且也便于教师把握学情。
传统的预习学生往往疲于应付，预习的质量较低。而类似于画画的概念图绘制对学生具有特别的吸引力。学生运用概念图完成预习，能够较快地把握课文的学习要点。老师也能迅速从学生绘制的概念图中洞悉学生的知识盲点，从而找准教学重点和难点，合理调整教学内容。
笔者规定预习一篇课文，须从“重点字词”“文章中心”“写作特色”“我的疑惑”等方面进行，绘制的概念图中必须包含上述节点，这些具体要求的提出明确了学生的预习目的，学生据此绘制的概念图能够真实地反映他们对课文的理解。如我在教学四年级下册中的《人类的“老师”》一课时，原本将教学重点定位为了解人类以生物为师的有关事例，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱，但看了学生绘制的概念图后，及时改为探寻课文所举例子的代表性。
概念图促进了学生的有效预习，也提高了教师评价预习的效率，为高效课堂教学打下了坚实的基础。
二、运用概念图，打造高效课堂
1.明确学习目标，为高效课堂导航
很多学生课堂上注意力不集中，是因为他们没有目标，不知道老师这节课打算教什么，要达成什么目标。苏霍姆林斯基说，“如果教师善于把学生引入一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”如果教师上课一开始就告知学生本节课的任务，明确学习目标，一定能更好地激发同学们的学习动力。如笔者在教学《东方之珠》一课时，首先出示了笔者用inspiration软件制作的教学目标明细图，通过此图，学生对教学目标能够一目了然。
2.小结学习方法，为高效课堂架桥
学习方法的习得是在具体的课堂教学中进行的，教师对学习方法的指导常常是一带而过的，很多学生并未注意。而用概念图将学习方法呈现出来，则可以帮助学生留下深刻印象，逐渐获得良好的学习方法，提高阅读效率，为高效课堂架桥。如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，在学生已经抓住关键词找到了司马迁写《史记》的原因之后，我出示了概念图，帮助学生在脑中建立起司马迁写作《史记》原因的结构图，也使学生学会了抓住要点来概括。
3.总结学习内容，为高效课堂织网
在课堂教学结束之前，以概念图的形式带领学生整理本节课的收获，便于学生统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构，增强记忆效果，方便日后提取使用。如学生了《恐龙》一课后，我引导学生运用概念图整理学习说明文时的关注点，便于学生举一反三，提高阅读同类文章的效率。随后的当堂测评显示，学生基本能学以致用。
三、运用概念图，保证高效复习
阅读课上的收获需要及时巩固积累，运用概念图分类整理具有得天独厚的优势。
1. 词语积累。生字词语的积累是有效阅读的基础。定期对重要词语进行归类整理，能帮助学生提高记忆效率，使词语教学焕发出新的生命力。成语的积累更是重中之重。因此，在阅读教学中碰到一些重要成语时，我常要求学生在笔记本上绘制概念图整理出它的同类，比如写人物外貌的成語：风度翩翩、玉树临风、如花似玉、面黄肌瘦……写人物神情的成语：目瞪口呆、全神贯注、喜笑颜开、愁眉苦脸……写人物心理的成语：举棋不定、忐忑不安、心急如焚、乐不思蜀……学生从“人物”，联想到人物的“外貌”“神情”“心情”“品质”等，构建了一张关于“人物”的成语网。
2. 诗文积累。古典诗歌是中华文化的瑰宝，古诗教学也是阅读教学的重点。一首古诗教学完成之后，大多数学生都能够背诵默写。但在关于古诗的情境填空中，不少学生常出错，不能迅速提取大脑中积累的诗句。因此，在复习古诗时，笔者要求学生根据古诗的类别，比如“送别”“写景”等，将学过的所有古诗绘制成一张概念图。这样所有的古诗不再是一个个单独的存在，它们彼此形成了一个网络，而学生在提取时，脑中有了这样网络，也能迅速捕捉到要点。
综上所述，小学语文阅读教学中灵活地使用概念图，不仅可以提高学生的自主学习能力，建立良好的知识结构，增强其思维的广度和深度，还可以激发学生的潜能和学习兴趣，帮助学生系统地提高学习效率。但概念图并不能代替阅读实践，大量阅读才是提高阅读能力的根本。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】
如何改变这一现象呢？概念图为小学语文阅读教学打开了一扇窗。概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它产生于20世纪60年代，由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D。Novak）教授等人，根据奥苏贝尔（David P。Ausubel）学习理论提出。奥苏贝尔认为，人的学习是有意义学习。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容的过程。概念图正是基于此理论的一种教学工具和思维工具。
概念图改变了传统的板书形式，能充分吸引学生的注意力，增强课堂的实效性。它能提高思维记忆的质量和效率，便于学生识记知识点时由短时记忆变成长时记忆，全面掌握知识。同时，概念图的使用，有利于将抽象思维和形象思维相结合，使学生的学习能力得以提高。因此，小学语文阅读教学中，教师可以引导学生独力或合作绘制一些简单的概念图，方便学生整合、记忆、理解、归纳、演绎和优化知识。
概念图的可操作性较强，适用于阅读教学的各个阶段。下面笔者将结合苏教版小学语文阅读教学案例，探讨概念图在小学语文阅读教学中的有效运用。
一、运用概念图，促进有效预习
当前阅读教学效率低下的一个重要原因就是教师对学情把握不准，要么低估学生，要么高估学生，很多学生已经会的东西还在反复教，而学生迫切需要的东西偏偏不教。运用概念图，不但能促进学生的有效预习，而且也便于教师把握学情。
传统的预习学生往往疲于应付，预习的质量较低。而类似于画画的概念图绘制对学生具有特别的吸引力。学生运用概念图完成预习，能够较快地把握课文的学习要点。老师也能迅速从学生绘制的概念图中洞悉学生的知识盲点，从而找准教学重点和难点，合理调整教学内容。
笔者规定预习一篇课文，须从“重点字词”“文章中心”“写作特色”“我的疑惑”等方面进行，绘制的概念图中必须包含上述节点，这些具体要求的提出明确了学生的预习目的，学生据此绘制的概念图能够真实地反映他们对课文的理解。如我在教学四年级下册中的《人类的“老师”》一课时，原本将教学重点定位为了解人类以生物为师的有关事例，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱，但看了学生绘制的概念图后，及时改为探寻课文所举例子的代表性。
概念图促进了学生的有效预习，也提高了教师评价预习的效率，为高效课堂教学打下了坚实的基础。
二、运用概念图，打造高效课堂
1.明确学习目标，为高效课堂导航
很多学生课堂上注意力不集中，是因为他们没有目标，不知道老师这节课打算教什么，要达成什么目标。苏霍姆林斯基说，“如果教师善于把学生引入一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”如果教师上课一开始就告知学生本节课的任务，明确学习目标，一定能更好地激发同学们的学习动力。如笔者在教学《东方之珠》一课时，首先出示了笔者用inspiration软件制作的教学目标明细图，通过此图，学生对教学目标能够一目了然。
2.小结学习方法，为高效课堂架桥
学习方法的习得是在具体的课堂教学中进行的，教师对学习方法的指导常常是一带而过的，很多学生并未注意。而用概念图将学习方法呈现出来，则可以帮助学生留下深刻印象，逐渐获得良好的学习方法，提高阅读效率，为高效课堂架桥。如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，在学生已经抓住关键词找到了司马迁写《史记》的原因之后，我出示了概念图，帮助学生在脑中建立起司马迁写作《史记》原因的结构图，也使学生学会了抓住要点来概括。
3.总结学习内容，为高效课堂织网
在课堂教学结束之前，以概念图的形式带领学生整理本节课的收获，便于学生统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构，增强记忆效果，方便日后提取使用。如学生了《恐龙》一课后，我引导学生运用概念图整理学习说明文时的关注点，便于学生举一反三，提高阅读同类文章的效率。随后的当堂测评显示，学生基本能学以致用。
三、运用概念图，保证高效复习
阅读课上的收获需要及时巩固积累，运用概念图分类整理具有得天独厚的优势。
1. 词语积累。生字词语的积累是有效阅读的基础。定期对重要词语进行归类整理，能帮助学生提高记忆效率，使词语教学焕发出新的生命力。成语的积累更是重中之重。因此，在阅读教学中碰到一些重要成语时，我常要求学生在笔记本上绘制概念图整理出它的同类，比如写人物外貌的成語：风度翩翩、玉树临风、如花似玉、面黄肌瘦……写人物神情的成语：目瞪口呆、全神贯注、喜笑颜开、愁眉苦脸……写人物心理的成语：举棋不定、忐忑不安、心急如焚、乐不思蜀……学生从“人物”，联想到人物的“外貌”“神情”“心情”“品质”等，构建了一张关于“人物”的成语网。
2. 诗文积累。古典诗歌是中华文化的瑰宝，古诗教学也是阅读教学的重点。一首古诗教学完成之后，大多数学生都能够背诵默写。但在关于古诗的情境填空中，不少学生常出错，不能迅速提取大脑中积累的诗句。因此，在复习古诗时，笔者要求学生根据古诗的类别，比如“送别”“写景”等，将学过的所有古诗绘制成一张概念图。这样所有的古诗不再是一个个单独的存在，它们彼此形成了一个网络，而学生在提取时，脑中有了这样网络，也能迅速捕捉到要点。
综上所述，小学语文阅读教学中灵活地使用概念图，不仅可以提高学生的自主学习能力，建立良好的知识结构，增强其思维的广度和深度，还可以激发学生的潜能和学习兴趣，帮助学生系统地提高学习效率。但概念图并不能代替阅读实践，大量阅读才是提高阅读能力的根本。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】