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摘 要：想要解決数学问题，必须先学会计算。计算是最基础的数学能力，也是数学工具性作用的根本体现。小学作为数学启蒙教育的时期，必须为学生打好计算的基础，扎实根基，否则后续的教学活动是很难开展的。本文将提出几点培养并提高小学生计算能力的有效策略，供广大教师参考。
关键词：小学；数学教学；计算能力培养；提高
引言：
小学涉及到的算理和计算方法都是最基础的，也是最简单的。但对于小学生来说，掌握起来仍然有很大难度，且容易混淆公式和概念。为了巩固学生的计算基础，教师必须根据小学生的思维水平，制定出特殊化的计算教学模式，培养学生的计算能力，使学生能够真正受益。
一、激发学生浓厚的计算兴趣
一些教师本着“熟能生巧”的原则，认为只要学生练习的计算题达到了一定量，计算能力就会自然而然地提高。但是，这样一来给学生们带来了极大的压力，增大了任务量，严重摧毁了他们刚刚建立起的学习兴趣。显然，这种想法是错误的，任何的教学活动，只有激起了学生的兴趣，调动了他们的热情，才能取得好的效果。对于枯燥的计算更是如此，教师要设法将计算活动的过程武装得新颖有趣，让学生在身心愉悦的前提之下，掌握方法，高效率地学习。
比如，可以运用游戏的方式让学生计算。如在课前准备好几张写有不同数字的环形卡片，上课时选取5～6名学生，到讲台上将环形卡片戴在头上，然后由教师喊出一个数字如“9”，学生则要通过迅速计算和判断，与数字加起来等于9的学生抱在一起，被遗留的学生则淘汰。通过组织学生玩这样的游戏，一下子使计算过程变得轻松愉悦，也训练了学生的计算速度，培养了学生的计算能力。
二、培养学生良好的计算习惯
好的计算习惯将长期伴随学生，影响他们以后的学习，这是学生计算能力不断提高的保障。学生在解题时，出现错误的主要原因并非是不会做，而是马虎大意，不检验，不仔细审题。这些不良的计算习惯需要尽早地更正，否则将严重打击学生的积极性。
1.认真审题
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据[1]。因此，在教学中，应培养学生认真审题的习惯，看清题目中的每一个数据和运算符号。在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
2.专心校对
计算都要抄题，要求学生凡是需要抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。记得，在一次检查中，40个学生在试卷中出现抄错数字或符号的达16人次之多。从那时起，我就对学生的抄题有了严格的要求，并制定了相应的奖惩措施：如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以得到一个本子。刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。另外，我还要求学生做到三核对：题抄好后要与原题目核对；竖式上的数字要与横式上的数字核对；横式上的得数要与竖式上的得数核对。从那以后，在每次作业或考试中，类似的现象已降到最低点，大大地提高了计算的正确率。
三、总结计算规律
数学计算题、概念、公式都是有一定规律可循的，找到这一规律，计算将事半功倍。小学生缺乏从全局审视概念的意识，只会闷头苦做，教师要多帮助学生总结，找方法，找捷径，提高他们计算的效率和准确率。
如在教学整数的加法时，有这样一个工整押韵的顺口溜：整数加法有规律，相同数位要对齐。和不满十落原位，满十上位要进一。凑十余数落下来，加到哪位落哪位。进位加数加一起，结果不差半分厘。另外还有有关减法的法则：整数减法有规律，相同数位要对齐。大减小时落下差，小减大时去借位。借一来十减后加，加减结果落原位，连续借位要细心，借走剩几要牢记[2]。这些长久以来流传下的数学计算规律朗朗上口，学生能够轻易的记住，以此同时，也将计算的特点和方法表述的清晰易懂。在教学时，教师多运用这类教学手段，能够揭示数学运算的规律，帮助学生更高效地学习。
四、收集错题类型
不断地重复练习对于小学生来说是极为枯燥的，计算题的训练应该具有针对性，从学生们最常出现的问题入手，去设计习题。一些学生们已经掌握的习题，无需再投入大量的精力去练习，教师要收集学生的错题，进行问题的归纳总结，找到根源，对症下药。
对于学生纠错题型的练习，教师可以如此设计步骤和设置相应的要求：首先让学生判断对错，然后找出题目中的错别处，再分析题目错误的原因；接着独立自主地根据教师教导的方法进行改正；最后引导学生在此基础上总结，以备下次出现相同类型的题目。当然，教师可以多样化学生的练习形式，如进行单项练习，让学生进行判断题、改错题和纠错题等题型的训练；也可以组织学生做综合练习 [3]。
五、结语
总之，要想迅速有效地提高学生计算能力，发展学生思维，教师必须设计合理化的计算练习，使学生的计算既准确又迅速。教师还应做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而是要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样，才能使学生的计算能力得到更大的提高。
参考文献：
[1]袁世伦，浅谈小学数学教学中如何强化学生的计算能力[J].教育，2017（3）：00109-00109.
[2]陈红梅，探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].人间，2015，193（34）：104-104.
[3]韩召群，谈“兴趣、习惯、思维、能力四合一”的小学数学计算能力的培养策略[J].考试周刊，2013（69）：78—78.
关键词：小学；数学教学；计算能力培养；提高
引言：
小学涉及到的算理和计算方法都是最基础的，也是最简单的。但对于小学生来说，掌握起来仍然有很大难度，且容易混淆公式和概念。为了巩固学生的计算基础，教师必须根据小学生的思维水平，制定出特殊化的计算教学模式，培养学生的计算能力，使学生能够真正受益。
一、激发学生浓厚的计算兴趣
一些教师本着“熟能生巧”的原则，认为只要学生练习的计算题达到了一定量，计算能力就会自然而然地提高。但是，这样一来给学生们带来了极大的压力，增大了任务量，严重摧毁了他们刚刚建立起的学习兴趣。显然，这种想法是错误的，任何的教学活动，只有激起了学生的兴趣，调动了他们的热情，才能取得好的效果。对于枯燥的计算更是如此，教师要设法将计算活动的过程武装得新颖有趣，让学生在身心愉悦的前提之下，掌握方法，高效率地学习。
比如，可以运用游戏的方式让学生计算。如在课前准备好几张写有不同数字的环形卡片，上课时选取5～6名学生，到讲台上将环形卡片戴在头上，然后由教师喊出一个数字如“9”，学生则要通过迅速计算和判断，与数字加起来等于9的学生抱在一起，被遗留的学生则淘汰。通过组织学生玩这样的游戏，一下子使计算过程变得轻松愉悦，也训练了学生的计算速度，培养了学生的计算能力。
二、培养学生良好的计算习惯
好的计算习惯将长期伴随学生，影响他们以后的学习，这是学生计算能力不断提高的保障。学生在解题时，出现错误的主要原因并非是不会做，而是马虎大意，不检验，不仔细审题。这些不良的计算习惯需要尽早地更正，否则将严重打击学生的积极性。
1.认真审题
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据[1]。因此，在教学中，应培养学生认真审题的习惯，看清题目中的每一个数据和运算符号。在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
2.专心校对
计算都要抄题，要求学生凡是需要抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。记得，在一次检查中，40个学生在试卷中出现抄错数字或符号的达16人次之多。从那时起，我就对学生的抄题有了严格的要求，并制定了相应的奖惩措施：如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以得到一个本子。刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。另外，我还要求学生做到三核对：题抄好后要与原题目核对；竖式上的数字要与横式上的数字核对；横式上的得数要与竖式上的得数核对。从那以后，在每次作业或考试中，类似的现象已降到最低点，大大地提高了计算的正确率。
三、总结计算规律
数学计算题、概念、公式都是有一定规律可循的，找到这一规律，计算将事半功倍。小学生缺乏从全局审视概念的意识，只会闷头苦做，教师要多帮助学生总结，找方法，找捷径，提高他们计算的效率和准确率。
如在教学整数的加法时，有这样一个工整押韵的顺口溜：整数加法有规律，相同数位要对齐。和不满十落原位，满十上位要进一。凑十余数落下来，加到哪位落哪位。进位加数加一起，结果不差半分厘。另外还有有关减法的法则：整数减法有规律，相同数位要对齐。大减小时落下差，小减大时去借位。借一来十减后加，加减结果落原位，连续借位要细心，借走剩几要牢记[2]。这些长久以来流传下的数学计算规律朗朗上口，学生能够轻易的记住，以此同时，也将计算的特点和方法表述的清晰易懂。在教学时，教师多运用这类教学手段，能够揭示数学运算的规律，帮助学生更高效地学习。
四、收集错题类型
不断地重复练习对于小学生来说是极为枯燥的，计算题的训练应该具有针对性，从学生们最常出现的问题入手，去设计习题。一些学生们已经掌握的习题，无需再投入大量的精力去练习，教师要收集学生的错题，进行问题的归纳总结，找到根源，对症下药。
对于学生纠错题型的练习，教师可以如此设计步骤和设置相应的要求：首先让学生判断对错，然后找出题目中的错别处，再分析题目错误的原因；接着独立自主地根据教师教导的方法进行改正；最后引导学生在此基础上总结，以备下次出现相同类型的题目。当然，教师可以多样化学生的练习形式，如进行单项练习，让学生进行判断题、改错题和纠错题等题型的训练；也可以组织学生做综合练习 [3]。
五、结语
总之，要想迅速有效地提高学生计算能力，发展学生思维，教师必须设计合理化的计算练习，使学生的计算既准确又迅速。教师还应做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而是要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样，才能使学生的计算能力得到更大的提高。
参考文献：
[1]袁世伦，浅谈小学数学教学中如何强化学生的计算能力[J].教育，2017（3）：00109-00109.
[2]陈红梅，探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].人间，2015，193（34）：104-104.
[3]韩召群，谈“兴趣、习惯、思维、能力四合一”的小学数学计算能力的培养策略[J].考试周刊，2013（69）：78—78.