“教无定法”是指教学没有固定的教学模式和方法。教学中特别是综合性较强的语文教学，如果能根据具体的教学内容和既定的教学对象，采用多种方式来教学，选用适合教材内容和教学对象的方法来教学，那么，肯定能收到更佳的教学效果。在多年的语文教学中，我在汲取传统教学方法精华的同时大胆探索，认真实践，敢于尝试，勇于创新，总结出了一种又一种教学方法。
　　一、访谈式。将教材中比较枯燥的、比较陌生的内容用访谈的形式介绍出来，比纯粹地阅读要轻松有趣一些。访谈的形式可以设计为记者采访专家或百姓，主持人与嘉宾对话等。这些角色均由学生充当。老师提醒或指导学生：记者或主持人要提有价值有意义的问题，也就是说提问要有水平；专家或嘉宾答疑要简洁明了，切中要害，也就是说释疑要有水准。要达到上述要求，同学们势必查找资料，仔细研读课文和资料，这样有助于学生把握难点和重点。如《人民解放军百万大军横渡长江》这则新闻，它所涉及的内容离同学们的生活较远，所以读起来吸引力不强。但通过访谈这一新颖的形式，同学们的阅读积极性就调动起来了。我组织的这堂课有两名同学分别担任战地记者和军事家。他们围绕战争背景、战况分析（有战争地图展示）、战争形势预测等方面展开问答。采访完后记者又与观众进行了互动。
　　二、导游式。对有景物描写、景点说明的文章可以采取这种方式。如《陋室铭》《故宫博物院》等。比如《故宫博物院》是一篇说明文，同学们觉得说明文有些枯燥，不爱读。但是玩，同学们总喜欢吧，那么就跟我们的导游到“故宫博物院”去一饱眼福吧。我们不妨加上一个导游的角色，配上生动的语言，模拟一次参观故宫的旅游，将在座同学的情绪调动起来。游客（同学们）先自行弄清旅游路线（熟读课文，理清说明顺序），导游带领游客参观，每到一个景点，展示（多媒体展示）景物给游客看，边展示边解说。导游还应设计一些问题问游客，将互动开展起来。
　　三、游戏式。将教学内容与游戏结合起来，用游戏的形式来教学，让学生在快乐的游戏中学得知识，提升能力。比如为了督促同学们多了解成语，积累成语，开展一次“成语接龙”活动。第一个成语说出来以后，由谁来接“招”呢？运用放音乐（或敲小鼓）的同时传手绢（或纸团）的游戏形式，音乐开始放，手绢由第一位同学按指定的路线传，音乐一停，手绢在谁手上就由谁来接成语。当然，这样的活动目的并不是要求学生在当堂掌握多少成语，但因为它有趣，能激发同学们学习成语的兴趣，这种乐趣会延伸到课外，他们在以后课外随时都会有效地学习成语，所以这样的活动起到了一个抛砖引玉的作用，往往比老师硬性强调同学们认真学习成语的效果要好得多。所以不必担心那堂课耽误了学习时间。游戏的方式很多，老师可根据具体情况设计。
　　四、猜谜语式。中学生有较强的好奇心。在一些现代文和文言文阅读特别是课外阅读中，有一些词语或内容不很明确，老师先设疑，让同学们猜。同学们觉得有神秘感，自然就想知道结果，然后就猜，猜出一个结果来，老师让学生再阅读原文，看答案是否符合文章里的条件。这样就促使同学们结合语境综合思考，而不是盲目猜测，提高了同学们的分析能力。如《狼》中有一句话“犬坐于前”，为了让新接触文言文的同学们了解和掌握名词作状语的用法，老师问：“‘犬’是何意？”有人脱口而出：“狗”。老师问：“是谁坐在屠户的前面？”有人说是狗，因为写得很清楚；有人说是狼。那么究竟是狗还是狼呢？看谁猜得对，从文中找出相关内容印证你的答案。经过一番猜测和论证，答案出来了，是狼。所以这里“犬”是名词作状语，像狗那样，是指狼像狗那样。这时老师再讲解文言文中名词作状语的用法，再拓展延伸。
　　五、竞赛式。中学生有很强的好胜心理，用竞赛的教学方式可以满足他们的这种心理。竞赛式可分为三种：小组赛、接力赛、抢答赛。小组赛是将全班分为几个小组，然后小组之间进行评比。接力赛是将全班分成几个小组，小组内确定几个成员的序号，然后按顺序答题。值得注意的是：组员水平的高低要与题目的难易相符合，如题目由易到难，队员的水平由低到高。这样既有同一能力层次队员的个人较量，又有小组团体的较量。这种方式比较适合教学容量大的复习课。第三种是抢答赛。这种方法可以在短时间内让学生注意力高度集中，而且可以节约答题时间。这种方法也适合复习课，当然新课也可以用。
　　学海无涯，教无止境。只要我们有创新的理念，采用多种多样的教学方式方法，结合实际，付诸实施，教育的花园里定会盛开一朵又一朵希望之花。