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英语教学的重点是培养学生的口语交际能力，但事实上学生耗费了大量的时间精力来研究语法、操练习题，结果却出现所谓的“哑巴英语”现象，根本达不到学习语言的真正目的。
经过调查发现，大部分不爱开口的学生，往往不同程度地有怯口心理。他们不敢发言，害怕讲错被别人笑话，课堂怕被老师提问等等。那么如何让每位学生自信、自觉地参与教学，大胆地把英语说出口，从“敢于说”到“乐于说”再到“善于说”呢？
一、创设心理环境，让学生敢于说英语
首先，教师课上尽量给学生以信心，以鼓励、表扬为主，尤其对于自卑的孩子，更应少批评，多肯定。俗话说“孩子是夸出来的”，作为教师，对于学生的第一次开口应给予充分肯定，无论他回答得好不好，都要尽量挖掘句子中的闪光点，充分去肯定和鼓励他们。
其次，教师在课外可以主动地与学生进行情感沟通，把学生当作朋友，适当了解他们这个年龄段的所思所想，让学生对老师不再敬而远之，此所谓“亲其师而信其道”。另外，为了给学生增加自信，我常会给他们讲一些名人勤奋学习并最终成功的例子，如疯狂英语的创始人李阳老师，从小自闭，曾经英语考试不及格，后来通过自我锤炼成为著名的英语播音员、英语口语名师。用这些励志事例来激励学生对于流畅英语口语表达的渴望，让他们明白自卑是可以战胜的，自信是可以培养的，只要有信心，有恒心，潜能便能被充分地挖掘出来。
二、创设口语环境，让学生乐于说英语
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语言的学习主要靠环境，这就要求教师充分利用一切可利用的条件，为学生营造有趣活泼的口语学习氛围，达到“乐于说”的目的。
1.创设室内口语环境
教室是学生口语学习的主要阵地，教师要把室内的口语氛围营造好，让他们在耳濡目染中感知英语，快乐地说英语。在课堂上，为了调动学生积极性，我会将与课堂有关的小游戏穿插其中，师生同乐，共创有趣的口语氛围；还可以在上课前留出一两分钟，给学生播放一段小短片，如学生爱看的一些经典片段，看完之后，将动画里的台词去掉，只留背景音乐，和学生一起来扮演角色，跟着画面用英语来配音，或者选出几组学生上台表演，他们都非常乐意，在感受快乐的同时也操练了口语。长此以往，学生不但拓宽了知识面，无形之中也受到了情感教育，培养了乐于说英语的习惯，快乐而不是被动地去说。
2.创设室外口语环境
我们学校校园内的教室墙壁上以及教室外的布置，甚至是花园草地里的小牌子上，每个角落都充满了温馨的英语提示，让学生一踏进校园，便有一种沐浴在英语中的感觉。作为英语老师，在校园里遇见我的学生，我会主动用英语向他们问好，激发他们说英语的动力，有些活泼的同学还主动先跟我打招呼，用简单的英语聊上几句。另外，校园里还可以利用课余时间组织英语角，每次活动前定好一个话题，让学生各抒己见，表达自己的观点，或陈述或反驳，让我们从心底里乐于去说英语，乐于表达自己。
三、创设口语活动，让学生善于说英语
对于学生而言，“敢于说”和“乐于说”只是提高口语的基本条件，要想真正达到交流自如的境地，还必须培养“善于说”的能力。下面从三个方面来谈一谈如何让学生善于说英语。
（一）创设课堂口语活动
首先，我们可以利用课前话题，激发学生说的积极性。老师在课前的时候可以跟学生谈论一下大家熟悉的事情。如在我的课题观摩课当中，教师与学生进行课前free talk，是关于电影方面的话题，学生很感兴趣，纷纷举手，说自己喜欢的电影类型，以及为什么喜欢等等，这样可以更好地激发学生开口的欲望。
其次，还可以利用明星效应，调动学生开口的兴趣。现在的初中生很多都是追星一族，一旦谈及他们的心中偶像，他们的精神就会为之一振，话也多了起来。如我在教授whisper这个生词时，呈现了小沈阳与同伴耳语的照片，同学们都很感兴趣，马上能将单词活学活用，印象还很深刻。
（二）创设课外口语活动
课外活动课通常也被称为第二课堂教学，可以弥补课堂教学或自学过程中环境与条件的限制。而英语作为第二语言，仅靠课堂是远远不够的，教师很有必要创设课外口语活动，给学生提供更多的说英语的空间。
针对初中生爱玩的特性，教师可以给学生布置一些特殊的课外作业，如回家看一刻钟左右的动漫音像资料。根据我的问卷调查发现，有不少同学看过诸如《希望英语》、《倒霉先生教英语》等节目。老师可以列一些有益的节目单子，让学生自由选择自己爱看的类型，在玩中学，学中玩。我个人比较推荐中央台的《动感英语》节目，短短的15分钟，让你在享受影片和音乐的同时，学到地道美式英语，轻松开口说英语。因为英语听说是不分家的，听得多了，自然而然就会说了。
（三）创设社会口语活动
今年暑假将由我带学生去北京夏令营，得知这一消息，我马上召集班里部分学生，让他们尝试将英语运用到实践中，用英语与路人交谈。刚开始学生很腼腆，不敢主动上前交流，后来在我的引导下，他们主动寻找交谈对象，与对方聊自己的兴趣爱好，还介绍我们的学校。创设社会活动来提高口语，需要我们做一个有心人，自己去寻找机会，创造条件，只有心里时时刻刻想着英语，才能使它为你所用。
经过调查发现，大部分不爱开口的学生，往往不同程度地有怯口心理。他们不敢发言，害怕讲错被别人笑话，课堂怕被老师提问等等。那么如何让每位学生自信、自觉地参与教学，大胆地把英语说出口，从“敢于说”到“乐于说”再到“善于说”呢？
一、创设心理环境，让学生敢于说英语
首先，教师课上尽量给学生以信心，以鼓励、表扬为主，尤其对于自卑的孩子，更应少批评，多肯定。俗话说“孩子是夸出来的”，作为教师，对于学生的第一次开口应给予充分肯定，无论他回答得好不好，都要尽量挖掘句子中的闪光点，充分去肯定和鼓励他们。
其次，教师在课外可以主动地与学生进行情感沟通，把学生当作朋友，适当了解他们这个年龄段的所思所想，让学生对老师不再敬而远之，此所谓“亲其师而信其道”。另外，为了给学生增加自信，我常会给他们讲一些名人勤奋学习并最终成功的例子，如疯狂英语的创始人李阳老师，从小自闭，曾经英语考试不及格，后来通过自我锤炼成为著名的英语播音员、英语口语名师。用这些励志事例来激励学生对于流畅英语口语表达的渴望，让他们明白自卑是可以战胜的，自信是可以培养的，只要有信心，有恒心，潜能便能被充分地挖掘出来。
二、创设口语环境，让学生乐于说英语
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语言的学习主要靠环境，这就要求教师充分利用一切可利用的条件，为学生营造有趣活泼的口语学习氛围，达到“乐于说”的目的。
1.创设室内口语环境
教室是学生口语学习的主要阵地，教师要把室内的口语氛围营造好，让他们在耳濡目染中感知英语，快乐地说英语。在课堂上，为了调动学生积极性，我会将与课堂有关的小游戏穿插其中，师生同乐，共创有趣的口语氛围；还可以在上课前留出一两分钟，给学生播放一段小短片，如学生爱看的一些经典片段，看完之后，将动画里的台词去掉，只留背景音乐，和学生一起来扮演角色，跟着画面用英语来配音，或者选出几组学生上台表演，他们都非常乐意，在感受快乐的同时也操练了口语。长此以往，学生不但拓宽了知识面，无形之中也受到了情感教育，培养了乐于说英语的习惯，快乐而不是被动地去说。
2.创设室外口语环境
我们学校校园内的教室墙壁上以及教室外的布置，甚至是花园草地里的小牌子上，每个角落都充满了温馨的英语提示，让学生一踏进校园，便有一种沐浴在英语中的感觉。作为英语老师，在校园里遇见我的学生，我会主动用英语向他们问好，激发他们说英语的动力，有些活泼的同学还主动先跟我打招呼，用简单的英语聊上几句。另外，校园里还可以利用课余时间组织英语角，每次活动前定好一个话题，让学生各抒己见，表达自己的观点，或陈述或反驳，让我们从心底里乐于去说英语，乐于表达自己。
三、创设口语活动，让学生善于说英语
对于学生而言，“敢于说”和“乐于说”只是提高口语的基本条件，要想真正达到交流自如的境地，还必须培养“善于说”的能力。下面从三个方面来谈一谈如何让学生善于说英语。
（一）创设课堂口语活动
首先，我们可以利用课前话题，激发学生说的积极性。老师在课前的时候可以跟学生谈论一下大家熟悉的事情。如在我的课题观摩课当中，教师与学生进行课前free talk，是关于电影方面的话题，学生很感兴趣，纷纷举手，说自己喜欢的电影类型，以及为什么喜欢等等，这样可以更好地激发学生开口的欲望。
其次，还可以利用明星效应，调动学生开口的兴趣。现在的初中生很多都是追星一族，一旦谈及他们的心中偶像，他们的精神就会为之一振，话也多了起来。如我在教授whisper这个生词时，呈现了小沈阳与同伴耳语的照片，同学们都很感兴趣，马上能将单词活学活用，印象还很深刻。
（二）创设课外口语活动
课外活动课通常也被称为第二课堂教学，可以弥补课堂教学或自学过程中环境与条件的限制。而英语作为第二语言，仅靠课堂是远远不够的，教师很有必要创设课外口语活动，给学生提供更多的说英语的空间。
针对初中生爱玩的特性，教师可以给学生布置一些特殊的课外作业，如回家看一刻钟左右的动漫音像资料。根据我的问卷调查发现，有不少同学看过诸如《希望英语》、《倒霉先生教英语》等节目。老师可以列一些有益的节目单子，让学生自由选择自己爱看的类型，在玩中学，学中玩。我个人比较推荐中央台的《动感英语》节目，短短的15分钟，让你在享受影片和音乐的同时，学到地道美式英语，轻松开口说英语。因为英语听说是不分家的，听得多了，自然而然就会说了。
（三）创设社会口语活动
今年暑假将由我带学生去北京夏令营，得知这一消息，我马上召集班里部分学生，让他们尝试将英语运用到实践中，用英语与路人交谈。刚开始学生很腼腆，不敢主动上前交流，后来在我的引导下，他们主动寻找交谈对象，与对方聊自己的兴趣爱好，还介绍我们的学校。创设社会活动来提高口语，需要我们做一个有心人，自己去寻找机会，创造条件，只有心里时时刻刻想着英语，才能使它为你所用。