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一、 初中阅读课堂教学中文本解读的现状
1. 对已有作者资料例行公事
有些教师在阅读教学时对于重要的作家介绍要么依照注释，照本宣科，例行公事；要么功利性很强，只是介绍那些考试时要考的内容，导致作者介绍没有被我们语文老师利用充分，变成应付考试了，对于学生后续学习没有多大作用。
2. 对丰富的作者资料拿来主义
许多老师在涉及课文的作者时，只是叫学生自己看注解了事。而注释中的作者介绍都只是简单的介绍作者的名字、生卒年及代表作品，对其生平和重要思想很少作详细介绍。因此，学生从中了解的也就很少。而有些老师虽然课前准备了关于作者介绍的资料，但对于搜集到的资料往往是全盘使用，没有针对性；或者虽有剪裁，但还是很盲目，没有精心考虑，仍不能使作者简介成为课堂的亮点之一，很是遗憾。
二、巧用作者介绍的实践策略
（一）剪裁适当为我所用
1. 依据教学目标取舍推动学生思考
教学目标是一切教学活动的统领，所以剪裁作者介绍时要依据教学目标，这是总的原则。我们在剪裁作者介绍的相关资料时，就要保留、突出那些利于教学目标达成的内容，但注意不要以此来代替学生的思考，应该用它来推动学生的思考，亦或印证学生的思考。
如教学《华南虎》一文时，我找了作者牛汉的相关介绍：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。文革期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。
但是，我教学《华南虎》一文的教学目标之一是理解诗歌的主旨，而非文学常识的积累，于是在学生谈完“诗人借助华南虎的形象想表达怎样的思想情感”这个问题后，我出示了经过我剪裁的作者介绍：
该诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。
虽然只有两句话，但切中要害，学生透过诗人经历马上明了：诗人主要是借虎来表达自己对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。所以我所剪裁的作者介绍为教学目标的达成起了推波助澜的作用。
2. 关注人文内涵滋养学生心智
文学除了拥有外在的、实用的、功利的价值外，更为重要的是它还拥有内在的、看似无用的、超越功利的价值，即精神性价值。因此，在我们准备作者简介的资料时，特别是写实类的文章，要特别关注作者的思想言论、为人处世等，让作者高尚的人格滋养学生的心灵，健全他们的性格。
如，介绍贝多芬时展示他扼住命运的咽喉，不向命运屈服的顽强；介绍史铁生时突出他如何在瘫痪后成为了一个让人折服的作家；介绍陶渊明时凸显他不为五斗米折腰的高尚节操。
3. 去粗存精保留文本精要
语文课程标准要求学生在阅读中“了解课文涉及到重要作家作品知识和文化常识”，这只是一个知识层面的要求。有些作家或其作品从他们所生活的年代到今天都很有影响，但其生平对我们解读文章本身没有多大意义，这类作家我们只需要介绍一些最重要的常识。比如，介绍《三峡》一文的作者郦道元时，只需要明确作者所处朝代和代表作品《水经注》即可。当教学《观沧海》介绍作者时，只需让学生阅读课文注释中的作者介绍的内容。
而有些作者没有什么影响力，对解读文本也没有帮助，索性就不介绍了。比如《走一步，再走一步》的作者，虽然课文有他的介绍（莫顿·亨特，美国作家），但我们完全可以不介绍。再比如七上的《蝉》的作者小思（本名卢玮銮，香港作家）不太知名，也就不必介绍了。
4. 选用新鲜材料深层理解文本内容
我们的课堂教学要在学生原有的水平层面上有所提升，这是我们每节课必须考虑的，亦是我们在课堂上所力求的。那么，我们在介绍作者时就要考虑学生已有的知识储备，尽量选用学生闻所未闻，见所未见的材料，才能让学生耳目一新，在其原有的层面上个台阶。
比如，鲁迅是初中阶段非常重要的作家，人教版的初中6册语文中共有他的八篇文章，《风筝》是其中的第一篇。教学《风筝》时，我们是肯定要介绍鲁迅的：原名周树人，1881-1936年，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，代表作有《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等。在第一次接触他的作品时我们这样介绍也是可行的，但是在教学他的后面的7篇文章时，就不能重复这些内容了，必须要有所不同，让学生结识不同的鲁迅，给学生“活水”。在教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，在谈及鲁迅时要突出他身上的“战斗性”：他是一位思想的巨人，顽强的战士，他以犀利的目光洞悉一切，他一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他是我们的民族魂！这样，学生的认知才会不断提升。
5. 把握介绍容量不喧宾夺主
阅读教学中的作者介绍只是我们教学环节中的一个小的环节，甚至有的课文中根本不需要作者介绍的，因此我们教师在剪裁时要注意作者介绍所占用的时间不要太多，若长篇大论，如像曹雪芹这样“有料”的大人物，恐怕一节课的时间都不够呢，所以我们不可喧宾夺主，作者介绍只是我们阅读课上的绿叶罢了。
（二）找准介绍时机适时点拨引导
教学阅读课时，理解作者在文中表达的思想情感，这是每篇文章都需要的。而适时引入与作者相关的一些资料对课文内容进行补充，能帮助学生进一步理解文中的关键词句，体会文中蕴含的情感。 所以教师应当精心挑选作者介绍出现的时机，让其恰如其分地出现在学生对文本解读出现困惑、深化理解出现阻碍、情感升华缺乏基础之时。此时，作者介绍的引进，会让学生有“茅塞顿开”之悟，思维“活化”之感。
如教学《答谢中书书》，如果教师不给学生任何课外资料的话，那么依托文本学生可能只能理解作者对自然美景的喜爱之情，而这样显然对文本的解读浅了。而这时，我出示了作者介绍：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。曾担任诸王的侍读，因看透了人世的混浊，隐居山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。当学生看完这段资料后就能想到作者觉得这美景是人间仙境，愿意归隐山林的情感。这些我出示的作者资料就填补了书本的空白，推动了学生对文本的深入解读。
（三）介绍形式多样避免枯燥单一
在介绍作者时，我们多数教师采用的形式是比较单一的：以文字介绍居多。其实我们可以多花点心思，采用文字、图片、视频、音频等多种方式，也可几种形式相结合，让教学形式多样化，以吸引学生的注意力，优化教学效果。
面对丰富多彩的作者资料，我们必须认识到“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”。恰到好处地将作者资料补充进语文课堂，既可增加课堂的信息量，又能对学生理解语言文字有帮助，使语文课堂增加神采。但我们要冷静思考，分清良莠，则优慎用，把握时机，发挥它应有的效应，成为画龙点睛之笔。教师恰如其分地选择、处理作者简介资料，与他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平等有直接关系，所以教师平时要多读书、多积累，才能“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。
1. 对已有作者资料例行公事
有些教师在阅读教学时对于重要的作家介绍要么依照注释，照本宣科，例行公事；要么功利性很强，只是介绍那些考试时要考的内容，导致作者介绍没有被我们语文老师利用充分，变成应付考试了，对于学生后续学习没有多大作用。
2. 对丰富的作者资料拿来主义
许多老师在涉及课文的作者时，只是叫学生自己看注解了事。而注释中的作者介绍都只是简单的介绍作者的名字、生卒年及代表作品，对其生平和重要思想很少作详细介绍。因此，学生从中了解的也就很少。而有些老师虽然课前准备了关于作者介绍的资料，但对于搜集到的资料往往是全盘使用，没有针对性；或者虽有剪裁，但还是很盲目，没有精心考虑，仍不能使作者简介成为课堂的亮点之一，很是遗憾。
二、巧用作者介绍的实践策略
（一）剪裁适当为我所用
1. 依据教学目标取舍推动学生思考
教学目标是一切教学活动的统领，所以剪裁作者介绍时要依据教学目标，这是总的原则。我们在剪裁作者介绍的相关资料时，就要保留、突出那些利于教学目标达成的内容，但注意不要以此来代替学生的思考，应该用它来推动学生的思考，亦或印证学生的思考。
如教学《华南虎》一文时，我找了作者牛汉的相关介绍：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。文革期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。
但是，我教学《华南虎》一文的教学目标之一是理解诗歌的主旨，而非文学常识的积累，于是在学生谈完“诗人借助华南虎的形象想表达怎样的思想情感”这个问题后，我出示了经过我剪裁的作者介绍：
该诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。
虽然只有两句话，但切中要害，学生透过诗人经历马上明了：诗人主要是借虎来表达自己对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。所以我所剪裁的作者介绍为教学目标的达成起了推波助澜的作用。
2. 关注人文内涵滋养学生心智
文学除了拥有外在的、实用的、功利的价值外，更为重要的是它还拥有内在的、看似无用的、超越功利的价值，即精神性价值。因此，在我们准备作者简介的资料时，特别是写实类的文章，要特别关注作者的思想言论、为人处世等，让作者高尚的人格滋养学生的心灵，健全他们的性格。
如，介绍贝多芬时展示他扼住命运的咽喉，不向命运屈服的顽强；介绍史铁生时突出他如何在瘫痪后成为了一个让人折服的作家；介绍陶渊明时凸显他不为五斗米折腰的高尚节操。
3. 去粗存精保留文本精要
语文课程标准要求学生在阅读中“了解课文涉及到重要作家作品知识和文化常识”，这只是一个知识层面的要求。有些作家或其作品从他们所生活的年代到今天都很有影响，但其生平对我们解读文章本身没有多大意义，这类作家我们只需要介绍一些最重要的常识。比如，介绍《三峡》一文的作者郦道元时，只需要明确作者所处朝代和代表作品《水经注》即可。当教学《观沧海》介绍作者时，只需让学生阅读课文注释中的作者介绍的内容。
而有些作者没有什么影响力，对解读文本也没有帮助，索性就不介绍了。比如《走一步，再走一步》的作者，虽然课文有他的介绍（莫顿·亨特，美国作家），但我们完全可以不介绍。再比如七上的《蝉》的作者小思（本名卢玮銮，香港作家）不太知名，也就不必介绍了。
4. 选用新鲜材料深层理解文本内容
我们的课堂教学要在学生原有的水平层面上有所提升，这是我们每节课必须考虑的，亦是我们在课堂上所力求的。那么，我们在介绍作者时就要考虑学生已有的知识储备，尽量选用学生闻所未闻，见所未见的材料，才能让学生耳目一新，在其原有的层面上个台阶。
比如，鲁迅是初中阶段非常重要的作家，人教版的初中6册语文中共有他的八篇文章，《风筝》是其中的第一篇。教学《风筝》时，我们是肯定要介绍鲁迅的：原名周树人，1881-1936年，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，代表作有《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等。在第一次接触他的作品时我们这样介绍也是可行的，但是在教学他的后面的7篇文章时，就不能重复这些内容了，必须要有所不同，让学生结识不同的鲁迅，给学生“活水”。在教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，在谈及鲁迅时要突出他身上的“战斗性”：他是一位思想的巨人，顽强的战士，他以犀利的目光洞悉一切，他一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他是我们的民族魂！这样，学生的认知才会不断提升。
5. 把握介绍容量不喧宾夺主
阅读教学中的作者介绍只是我们教学环节中的一个小的环节，甚至有的课文中根本不需要作者介绍的，因此我们教师在剪裁时要注意作者介绍所占用的时间不要太多，若长篇大论，如像曹雪芹这样“有料”的大人物，恐怕一节课的时间都不够呢，所以我们不可喧宾夺主，作者介绍只是我们阅读课上的绿叶罢了。
（二）找准介绍时机适时点拨引导
教学阅读课时，理解作者在文中表达的思想情感，这是每篇文章都需要的。而适时引入与作者相关的一些资料对课文内容进行补充，能帮助学生进一步理解文中的关键词句，体会文中蕴含的情感。 所以教师应当精心挑选作者介绍出现的时机，让其恰如其分地出现在学生对文本解读出现困惑、深化理解出现阻碍、情感升华缺乏基础之时。此时，作者介绍的引进，会让学生有“茅塞顿开”之悟，思维“活化”之感。
如教学《答谢中书书》，如果教师不给学生任何课外资料的话，那么依托文本学生可能只能理解作者对自然美景的喜爱之情，而这样显然对文本的解读浅了。而这时，我出示了作者介绍：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。曾担任诸王的侍读，因看透了人世的混浊，隐居山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。当学生看完这段资料后就能想到作者觉得这美景是人间仙境，愿意归隐山林的情感。这些我出示的作者资料就填补了书本的空白，推动了学生对文本的深入解读。
（三）介绍形式多样避免枯燥单一
在介绍作者时，我们多数教师采用的形式是比较单一的：以文字介绍居多。其实我们可以多花点心思，采用文字、图片、视频、音频等多种方式，也可几种形式相结合，让教学形式多样化，以吸引学生的注意力，优化教学效果。
面对丰富多彩的作者资料，我们必须认识到“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”。恰到好处地将作者资料补充进语文课堂，既可增加课堂的信息量，又能对学生理解语言文字有帮助，使语文课堂增加神采。但我们要冷静思考，分清良莠，则优慎用，把握时机，发挥它应有的效应，成为画龙点睛之笔。教师恰如其分地选择、处理作者简介资料，与他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平等有直接关系，所以教师平时要多读书、多积累，才能“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。