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【摘要】：在少数民族地区，有的学生读书较晚，学习汉语的时间也较晚，在语言方面接触的也少，表达能力差，特别是在作文教学上，学生自己想像的和说出来、写出来的就不一样。因此，作为少数民族地区的教师，我们就应该更加努力的让学生学好汉语，加强语文表达能力。我认为我们应当首先让学生养成说汉语的习惯，其次激发学生“说”的兴趣。再在学生面前做好“说”的示范，最后再将“说”的技巧讲授给学生，从而提高少数民族地区小学生语言表达能力。
【关键词】：提高；少数民族；学生；语言；表达能力
在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，但这种品质不是与生俱来的，而是后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。《语文课程标准》总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”如何提高民族地区学生语言表达能力呢？提高小学生语言表达能力要从什么地方抓起呢？这个问题一直都是民族地区教师的一个不小的难题。由于在民族地区有一部分学生都是从开始上学才开始接触汉语，在此前都用的是自己地方的语言，所以在提高民族地区学生语言表达能力可以分为以下几点：
一、让学生养成说汉语的好习惯
在提高学生语言的前面，先对学生语言的教导，让学生首先学会普通话，在这方面可以利用图画书，进行语言训练，儿童好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他接受。在教孩子认识周围具体事物进行普通话训练的同时，我们还可借助图书、录像等教孩子学说话。教孩子看图书时，要一边看一边讲，把内容用简洁、生动、形象、适合儿童口语的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。教师只是适当地加以指导，这对训练孩子的说话能力和发挥其想象能力很有好处。 少数民族地区的小学生，平时的交流都以母语为主，在这样的语言环境下长期生活，少数民族学生的汉语水平较低，课堂上羞于发言，也不愿意发言。导致这样的结果，主要是少数民族学生没有“说”的意识，而教师们又受到应试教育的影响，日常教学中缺乏对学生进行语言表达能力的培养训练。这样就导致了学生养成“只听不说，只做不说”的不良习惯，而每当需要表述自己的意见时，就会出现语言重复、词不达意、条理不清等问题。
二、让学生从爱听到爱说
口语训练有许多方法，但最基础的可以分为“听”和“说”两个部分：
1、“听”即倾听。倾听是口语交际的第一步，是人们获取信息最主要的方式之一。然而口语倾听能力的训练却长期得不到应有的重视，导致不少学生在同他人交流和沟通中总是出现一些不该出现的影响交际的障碍，如不理解对方表达的意思，难辨对方说话的深层涵义，致使无法吸纳有效信息。“听”除了听清楚、听明白之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以應对。因此，教师首先要教会学生善做“听者”，只有听清楚、听明白、会应对，才能架起通往理解的桥梁，才能提高说的质量，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。
2、“说”即表达。著名的教育家叶圣陶先生阐释“语文”这一课程名称时指出：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”他曾指出，在语言文字的训练中，听、说、读、写四字中，说是最根本。叶老以精辟的语言阐明了语文学习的规律和口语交际的重要性。要把听到的类容整理后说出来，首先就要学会怎样听，然后把听到的东西说出来，不要怕说错，说错了及时改过来就可以了，不要一次说不好或者说错了就不敢在说了，说了总比不说好，说多几次自然就不用怕了。因此，在再这里，我建议低年级老师可以从现在开始培养学生说的兴趣，在上课前五分钟，准备“每日一语”即每个学生课前自己说一句自己想说的话。这样不仅让学生爱说，想说，也提高了他们对汉语的兴趣。
三、做一个引发学生兴趣的领导者
学生语言表述能力的形成，是要经过“模仿——创造——整理”的过程。教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，作为教师，就要要正确使用教学语言，准确地表达学科术语，使自己的教学语言具有科学性、规范性和启发性。
1、科学性和规范性。
教师的教学语言，要吐字清晰，措词精当，特别是容易引起模糊和误解的地方更要予以重视，并且要加以引导，教师语言的表述一定要做严谨、科学。
2、启发性。
在实际教学课堂中，教师既要保证教学内容表述上的严谨性，说话又要富有启发性，培养学生的发散性思维。例如，在低年级的语文课上，教师在进行“被字句”的教学中，表述“语文作业被我做完了。”这个句子中各部分的含义之后，可以加以追问：“小朋友们，这个句子还可以怎么表述？”引导学生得出：“我把作业做完了”。从而为讲解“被字句”和“把字句”之间搭建了联系的桥梁，也为学生提供了语言表达方法上多了一种方式。
四、让学生多读书、掌握表达技巧
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。 多读书，可以让你觉得有许多的灵感。可以让你在写作和说话的方法上用的更好。在写作和说话的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。 多读书，可以让你全身都有礼节。所以，书也是我们的良师益友。 多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。 多读书，也能使你的心情便得快乐。所以读多少书也是你提高语言表达能力的一个重要方法之一，多读书能让你会说话、会表达，这样就不会在不敢说或怕说错了。
1.鼓励小学生在本班中交朋友，让小学生尝试着做交朋友的活动。如：教室前排的小学生和后排的小学生交朋友；学习好的小学生帮助学差的小学生补习功课，和学习差的小学生交朋友；生活条件优越的小学生帮助生活上有困难的小学生，和有困难的小学生交朋友。让他们在轻松愉快的朋友氛围中锻炼语言表达能力，同时也培养了小学生热爱祖国、热爱生活、关心同学、相互帮助的高尚情操。
2.鼓励学生在校园里交朋友、在校外和邻居小朋友交朋友，也是锻学生语言交流能力的好机会。
综上所述，若要提高小学生语言表达能力就一定要在平时的教学中，拓展小学生的知识面，遵循小学生的心理特征和学习语言的规律，从兴趣入手，着力创设丰富的情境，与生活实际相联系，使小学生在轻松愉快的环境中积极地去学习，养成良好的学习习惯。另外，在日常生活中多交朋友，也能使小学生的语言表达能力在学习与生活中得到锻炼与提高。
总之，口语能力的培养不是一朝一夕的事，而要天长地久，日积月累。不要吝啬每一个机会，时时处处注意给孩子创造机会，提供条件，让孩子们不断的发展自己，勇敢的表现自己，提高自己的口语能力。久而久之，我们孩子的语言表达能力就自然得到了提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准 （ 实验稿 ） 》，北京师范大学出版社， 2001年 .
[2]汪刘生：《小学数学教学研究》，安徽大学出版社，2002年.
[3]刘晓明、李向东：《教师教学智慧》，东北师范大学出版社，2011年.
[4]韩立福：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年.
【关键词】：提高；少数民族；学生；语言；表达能力
在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，但这种品质不是与生俱来的，而是后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。《语文课程标准》总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”如何提高民族地区学生语言表达能力呢？提高小学生语言表达能力要从什么地方抓起呢？这个问题一直都是民族地区教师的一个不小的难题。由于在民族地区有一部分学生都是从开始上学才开始接触汉语，在此前都用的是自己地方的语言，所以在提高民族地区学生语言表达能力可以分为以下几点：
一、让学生养成说汉语的好习惯
在提高学生语言的前面，先对学生语言的教导，让学生首先学会普通话，在这方面可以利用图画书，进行语言训练，儿童好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他接受。在教孩子认识周围具体事物进行普通话训练的同时，我们还可借助图书、录像等教孩子学说话。教孩子看图书时，要一边看一边讲，把内容用简洁、生动、形象、适合儿童口语的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。教师只是适当地加以指导，这对训练孩子的说话能力和发挥其想象能力很有好处。 少数民族地区的小学生，平时的交流都以母语为主，在这样的语言环境下长期生活，少数民族学生的汉语水平较低，课堂上羞于发言，也不愿意发言。导致这样的结果，主要是少数民族学生没有“说”的意识，而教师们又受到应试教育的影响，日常教学中缺乏对学生进行语言表达能力的培养训练。这样就导致了学生养成“只听不说，只做不说”的不良习惯，而每当需要表述自己的意见时，就会出现语言重复、词不达意、条理不清等问题。
二、让学生从爱听到爱说
口语训练有许多方法，但最基础的可以分为“听”和“说”两个部分：
1、“听”即倾听。倾听是口语交际的第一步，是人们获取信息最主要的方式之一。然而口语倾听能力的训练却长期得不到应有的重视，导致不少学生在同他人交流和沟通中总是出现一些不该出现的影响交际的障碍，如不理解对方表达的意思，难辨对方说话的深层涵义，致使无法吸纳有效信息。“听”除了听清楚、听明白之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以應对。因此，教师首先要教会学生善做“听者”，只有听清楚、听明白、会应对，才能架起通往理解的桥梁，才能提高说的质量，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。
2、“说”即表达。著名的教育家叶圣陶先生阐释“语文”这一课程名称时指出：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”他曾指出，在语言文字的训练中，听、说、读、写四字中，说是最根本。叶老以精辟的语言阐明了语文学习的规律和口语交际的重要性。要把听到的类容整理后说出来，首先就要学会怎样听，然后把听到的东西说出来，不要怕说错，说错了及时改过来就可以了，不要一次说不好或者说错了就不敢在说了，说了总比不说好，说多几次自然就不用怕了。因此，在再这里，我建议低年级老师可以从现在开始培养学生说的兴趣，在上课前五分钟，准备“每日一语”即每个学生课前自己说一句自己想说的话。这样不仅让学生爱说，想说，也提高了他们对汉语的兴趣。
三、做一个引发学生兴趣的领导者
学生语言表述能力的形成，是要经过“模仿——创造——整理”的过程。教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，作为教师，就要要正确使用教学语言，准确地表达学科术语，使自己的教学语言具有科学性、规范性和启发性。
1、科学性和规范性。
教师的教学语言，要吐字清晰，措词精当，特别是容易引起模糊和误解的地方更要予以重视，并且要加以引导，教师语言的表述一定要做严谨、科学。
2、启发性。
在实际教学课堂中，教师既要保证教学内容表述上的严谨性，说话又要富有启发性，培养学生的发散性思维。例如，在低年级的语文课上，教师在进行“被字句”的教学中，表述“语文作业被我做完了。”这个句子中各部分的含义之后，可以加以追问：“小朋友们，这个句子还可以怎么表述？”引导学生得出：“我把作业做完了”。从而为讲解“被字句”和“把字句”之间搭建了联系的桥梁，也为学生提供了语言表达方法上多了一种方式。
四、让学生多读书、掌握表达技巧
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。 多读书，可以让你觉得有许多的灵感。可以让你在写作和说话的方法上用的更好。在写作和说话的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。 多读书，可以让你全身都有礼节。所以，书也是我们的良师益友。 多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。 多读书，也能使你的心情便得快乐。所以读多少书也是你提高语言表达能力的一个重要方法之一，多读书能让你会说话、会表达，这样就不会在不敢说或怕说错了。
1.鼓励小学生在本班中交朋友，让小学生尝试着做交朋友的活动。如：教室前排的小学生和后排的小学生交朋友；学习好的小学生帮助学差的小学生补习功课，和学习差的小学生交朋友；生活条件优越的小学生帮助生活上有困难的小学生，和有困难的小学生交朋友。让他们在轻松愉快的朋友氛围中锻炼语言表达能力，同时也培养了小学生热爱祖国、热爱生活、关心同学、相互帮助的高尚情操。
2.鼓励学生在校园里交朋友、在校外和邻居小朋友交朋友，也是锻学生语言交流能力的好机会。
综上所述，若要提高小学生语言表达能力就一定要在平时的教学中，拓展小学生的知识面，遵循小学生的心理特征和学习语言的规律，从兴趣入手，着力创设丰富的情境，与生活实际相联系，使小学生在轻松愉快的环境中积极地去学习，养成良好的学习习惯。另外，在日常生活中多交朋友，也能使小学生的语言表达能力在学习与生活中得到锻炼与提高。
总之，口语能力的培养不是一朝一夕的事，而要天长地久，日积月累。不要吝啬每一个机会，时时处处注意给孩子创造机会，提供条件，让孩子们不断的发展自己，勇敢的表现自己，提高自己的口语能力。久而久之，我们孩子的语言表达能力就自然得到了提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准 （ 实验稿 ） 》，北京师范大学出版社， 2001年 .
[2]汪刘生：《小学数学教学研究》，安徽大学出版社，2002年.
[3]刘晓明、李向东：《教师教学智慧》，东北师范大学出版社，2011年.
[4]韩立福：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年.