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现代社会，人们日益认识到口语交际能力的重要，在《语文课程标准》中，对学生口语交际教学也提出了明确具体的要求，但的确有的语文教师存在着“重写轻说”、“重读轻说”的弊病，所以，我们要正确把握口语交际教学的课程目标和内容，研究口语交际教学的方法与策略，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养是十分重要、也是十分必要的。如何培养学生的口语交际能力，我认为要注重以下几个方面的问题：
一、坚持在课堂教学主阵地中培养学生的口语交际能力
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是人们活动的动力，那么如何激发学生口语交际训练的兴趣呢？我们认为，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨，学生学习口语的主动性就会被激发出来，学习的动力也会增加或持续，他们会怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”中去作进一步体验。
口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物，绘制有关情境的图画，制作必要的道具，展播录像节目，教师或学生的语言描述或表演等。这样就为参加口语交际作好了内容和情绪上的准备，让学生进入角色，激发学生的表达欲望，让学生在交际中体验到语言的魅力，获得愉悦和审美感受，从而达到口语训练的目的。
2.训练思维，组织表达
提高学生口语交际能力的另一个重要环节是思维环节。从心理学原理看，思维与语言是紧密相联的，语言所表达的是思维活动的结果，思维的灵活性和逻辑性直接影响说话的条理性和适应性。由此看来，口语交际能力的高低与一个人的思维能力强弱有很大关系。在口语交际教学中，我们应从这方面进行训练：
（1）进行课堂会话，训练学生思维的速度
根据大脑生理学分析，人的听说读写功能由左脑承担。左脑后语言区负责接受语言信息、听话、阅读。左脑前语言区管理说话与写作。左脑前后语言区之间，均有神经纤维组成的“脑桥”互相联系和沟通。会话训练会促进左脑前后语言区互相作用，共同发展。会话训练引导学生在一定的场合根据不同意图进行答问、对话和讨论。如会话时，要求学生先善做“倾听者”，边听，边理头绪，有取有舍，不能眉毛、胡子一把抓，对别人的讲话迅速作出反应，然后在讲话的瞬间迅速而准确地选词造句，组织语言，进行连贯的口头表达，进而锻炼思维的速度。
（2）进行口头作文，训练学生思维的宽度
口头作文方法和形式是多种多样的，根据训练的需要可灵活多变。如针对某种现象即兴演讲，看到餐厅浪费粮食，谈“节约粮食是一种美德”。如训练命题口头作文，可分组进行，由小组成员围绕同一命题，从不同角度进行论述。例如命题“书到用时方恨少”，学生甲可谈自己的体会，学生乙可谈产生“方恨少”的主客观原因，学生丙可谈怎样减轻和免除这种苦恼，学生丁可谈为什么有的同学课外读书很多，仍文思苦涩。训练的目的在于帮助学生发展思维宽度，在全方位思考的基础上，经过由此及彼的思索，扩大思维的领域。
（3）进行班级论辩，训练学生思维的深度
在阅读教学中，引起学生争论的问题不少，我们教师要做有心人，把握时机，因势利导，将有争论的材料让学生分析，自然就会出现各种不同的观点，而中学生生性要强，都想以自己的观点说服对方，使对方接受。这样他们就得思索材料，寻找论据，主动地吸收知识，这样既增长了学生的智慧，丰富了学生的语言，又深化了学生的思维。
3.作文交流，互评互改
作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径，我们可以对学生的优秀作文有意识地在课堂上交流评改，这样可以起到双重效果，既让学生欣赏到同学的优秀作文，又在“评”的过程中无形地提高了学生的口语交际能力。当然，在最初的作文讲评交流课上，需要教师指导，给予示范。如：中心是否突出，选材是否新颖，详略是否得当，条理是否清楚……几周下来，学生们就能够各抒己见参与作文的交流，发表自己的意见了。
二、重视在生活实践中培养学生的口语交际能力
口语交际不能只局限于课堂，应让它走出课堂，辐射到生活的方方面面，让学生在与各类人的交往中锻炼培养自己的口语表达能力。我们应常采取以下途径：
1.让学生大胆与各位老师交流
针对不同特点的学生，我们要因材施教，区别对待。设计一些不同任务，让学生向其他班的老师请教问题，交流谈心，解难除疑等。学生们定会充满新奇，开动脑筋，积极思考，这样既锻炼了学生的胆量和交际能力，同时也建立了良好的师生关系，学生学习语文的兴趣也会自觉增强，成为自我教育的有力催化剂、增效剂。
2.让学生学会与陌生人交往
社会生活是语言应用的广阔天地，让学生自觉地在社会的交际中磨炼自己的口语交际能力，能够收到事半功倍的效果。如我们设计了“小记者采访”活动，引导学生对活动进行分析，要根据特定的场合灵活地组织语言，要从对方的职业、经历、知识、爱好、性格、处境、思想等方面寻找话题，沟通信息传递的渠道，缩小心理距离，注意双方的特定关系，做到语言妥帖，积累有关语言交际的知识，不断提高口语表达能力。
3.利用其他丰富多彩的形式培养口语交际能力
我们启发引导学生自觉地将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如参加故事会、自我演讲会、做主持人、利用辩论赛训练口才等，让学生感到口语交际训练成功的快乐，更好地适应将来社会语言交际的实际需要，做自己真正的主人。
三、注意加强口语交际的示范指导和评价反馈
在交际训练中，教师的示范极为重要。无数事例说明，学生总是以教师的表达为范式，为了学生，教师必须不断提高自己的表达能力，语言应当准确、简练，努力做到生动、幽默、风趣，并将语病减少到最低限度。在教学中为学生展现一些生动风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生。这样学生在实际交际过程中会有范例遵循，不至于无所适从。需要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说得更恰当，更有效，更能鲜明地体现个人的语言风格，从而达到最佳的交际效果。
学生经过口语训练后，交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的不是给学生排个高低上下，而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识，并对自身存在的问题，及时进行调整，以便提高自己的口语交际能力。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等。反馈的信息要有针对性，应当是具体的，对学生有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出了问题，应当怎样改善提高。实施程序大体上应：{1}指出现象；{2}分析原因；{3}提供方法；{4}作出示范。需要注意的是，教师的评价要以鼓励为主，应积极、宽容地肯定学生取得的成绩，从而增强学生口语交际的信心。
综上所述，我们只有采取积极有效的措施，想方设法地不断加强对中学生口语交际能力的培养，才能迅速提高广大中学生的语文能力。在教学工作中，教师要点燃智慧之灯，让学生沿着正确的学习途径，一步步提高口语交际能力。
一、坚持在课堂教学主阵地中培养学生的口语交际能力
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是人们活动的动力，那么如何激发学生口语交际训练的兴趣呢？我们认为，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨，学生学习口语的主动性就会被激发出来，学习的动力也会增加或持续，他们会怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”中去作进一步体验。
口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物，绘制有关情境的图画，制作必要的道具，展播录像节目，教师或学生的语言描述或表演等。这样就为参加口语交际作好了内容和情绪上的准备，让学生进入角色，激发学生的表达欲望，让学生在交际中体验到语言的魅力，获得愉悦和审美感受，从而达到口语训练的目的。
2.训练思维，组织表达
提高学生口语交际能力的另一个重要环节是思维环节。从心理学原理看，思维与语言是紧密相联的，语言所表达的是思维活动的结果，思维的灵活性和逻辑性直接影响说话的条理性和适应性。由此看来，口语交际能力的高低与一个人的思维能力强弱有很大关系。在口语交际教学中，我们应从这方面进行训练：
（1）进行课堂会话，训练学生思维的速度
根据大脑生理学分析，人的听说读写功能由左脑承担。左脑后语言区负责接受语言信息、听话、阅读。左脑前语言区管理说话与写作。左脑前后语言区之间，均有神经纤维组成的“脑桥”互相联系和沟通。会话训练会促进左脑前后语言区互相作用，共同发展。会话训练引导学生在一定的场合根据不同意图进行答问、对话和讨论。如会话时，要求学生先善做“倾听者”，边听，边理头绪，有取有舍，不能眉毛、胡子一把抓，对别人的讲话迅速作出反应，然后在讲话的瞬间迅速而准确地选词造句，组织语言，进行连贯的口头表达，进而锻炼思维的速度。
（2）进行口头作文，训练学生思维的宽度
口头作文方法和形式是多种多样的，根据训练的需要可灵活多变。如针对某种现象即兴演讲，看到餐厅浪费粮食，谈“节约粮食是一种美德”。如训练命题口头作文，可分组进行，由小组成员围绕同一命题，从不同角度进行论述。例如命题“书到用时方恨少”，学生甲可谈自己的体会，学生乙可谈产生“方恨少”的主客观原因，学生丙可谈怎样减轻和免除这种苦恼，学生丁可谈为什么有的同学课外读书很多，仍文思苦涩。训练的目的在于帮助学生发展思维宽度，在全方位思考的基础上，经过由此及彼的思索，扩大思维的领域。
（3）进行班级论辩，训练学生思维的深度
在阅读教学中，引起学生争论的问题不少，我们教师要做有心人，把握时机，因势利导，将有争论的材料让学生分析，自然就会出现各种不同的观点，而中学生生性要强，都想以自己的观点说服对方，使对方接受。这样他们就得思索材料，寻找论据，主动地吸收知识，这样既增长了学生的智慧，丰富了学生的语言，又深化了学生的思维。
3.作文交流，互评互改
作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径，我们可以对学生的优秀作文有意识地在课堂上交流评改，这样可以起到双重效果，既让学生欣赏到同学的优秀作文，又在“评”的过程中无形地提高了学生的口语交际能力。当然，在最初的作文讲评交流课上，需要教师指导，给予示范。如：中心是否突出，选材是否新颖，详略是否得当，条理是否清楚……几周下来，学生们就能够各抒己见参与作文的交流，发表自己的意见了。
二、重视在生活实践中培养学生的口语交际能力
口语交际不能只局限于课堂，应让它走出课堂，辐射到生活的方方面面，让学生在与各类人的交往中锻炼培养自己的口语表达能力。我们应常采取以下途径：
1.让学生大胆与各位老师交流
针对不同特点的学生，我们要因材施教，区别对待。设计一些不同任务，让学生向其他班的老师请教问题，交流谈心，解难除疑等。学生们定会充满新奇，开动脑筋，积极思考，这样既锻炼了学生的胆量和交际能力，同时也建立了良好的师生关系，学生学习语文的兴趣也会自觉增强，成为自我教育的有力催化剂、增效剂。
2.让学生学会与陌生人交往
社会生活是语言应用的广阔天地，让学生自觉地在社会的交际中磨炼自己的口语交际能力，能够收到事半功倍的效果。如我们设计了“小记者采访”活动，引导学生对活动进行分析，要根据特定的场合灵活地组织语言，要从对方的职业、经历、知识、爱好、性格、处境、思想等方面寻找话题，沟通信息传递的渠道，缩小心理距离，注意双方的特定关系，做到语言妥帖，积累有关语言交际的知识，不断提高口语表达能力。
3.利用其他丰富多彩的形式培养口语交际能力
我们启发引导学生自觉地将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如参加故事会、自我演讲会、做主持人、利用辩论赛训练口才等，让学生感到口语交际训练成功的快乐，更好地适应将来社会语言交际的实际需要，做自己真正的主人。
三、注意加强口语交际的示范指导和评价反馈
在交际训练中，教师的示范极为重要。无数事例说明，学生总是以教师的表达为范式，为了学生，教师必须不断提高自己的表达能力，语言应当准确、简练，努力做到生动、幽默、风趣，并将语病减少到最低限度。在教学中为学生展现一些生动风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生。这样学生在实际交际过程中会有范例遵循，不至于无所适从。需要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说得更恰当，更有效，更能鲜明地体现个人的语言风格，从而达到最佳的交际效果。
学生经过口语训练后，交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的不是给学生排个高低上下，而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识，并对自身存在的问题，及时进行调整，以便提高自己的口语交际能力。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等。反馈的信息要有针对性，应当是具体的，对学生有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出了问题，应当怎样改善提高。实施程序大体上应：{1}指出现象；{2}分析原因；{3}提供方法；{4}作出示范。需要注意的是，教师的评价要以鼓励为主，应积极、宽容地肯定学生取得的成绩，从而增强学生口语交际的信心。
综上所述，我们只有采取积极有效的措施，想方设法地不断加强对中学生口语交际能力的培养，才能迅速提高广大中学生的语文能力。在教学工作中，教师要点燃智慧之灯，让学生沿着正确的学习途径，一步步提高口语交际能力。