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苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”当学生对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执着地去探索。因此，如何使学生成为学习的主体，提高教学的效率呢？激发他们学习语文的兴趣，提高他们的求知欲望，变厌学为乐学是一条重要的途径。对此，本人结合自身的教学实践，浅谈以下四种课堂兴趣的激发方法。
一、图文结合，让学生轻松学
小学语文教材中有不少插图，这些插图是课文内容的缩影，它往往形象生动地把课文的重点、难点展现在学生的眼前；同时，当前发达的信息技术也为教育更加丰富多元、立体地体现课文情景提供了支持，因此充分利用好图文结合，引导学生仔细观察，图文并茂，有助于学生对课文内容的理解。例如《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本用锋利的斧头建造的美丽家园，又毁在了锋利的斧头之下。课文虽篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。教学一开始，借助图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”，再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致地表现出来，让同学们陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，这么美丽的小村庄最后什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，去深深触动学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
二、创设情境，让学生带着情感学
人们对事物的认识都是从感性到理性的。语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。如在《乞巧》的教学中，古诗教学对于低年级的学生显得有些枯燥、乏味，因此在课堂教学中强调以学生为本，在学生对文本比较陌生时，老师用儿童感兴趣的情景导入，激发学生主动走入文本。学生熟读、品读古诗后，教师抓住学生读书的神态说：“我看见有的同学都已经闭上眼睛，仿佛沉醉于诗中。我想，他一定是背出来了？谁试着背一背？”接着老师为学生创设了情境，“瞧，在山坡上，在院子里……”学生有了身临其境的感受后，再借助一遍又一遍的感情诵读来实现文本的多元解读。在学生通过自主学习了解了古诗以后，老师马上变化身份，用织女的口吻说：“七夕节，家家户户的人都向我乞取智巧，难道这些孩子没有什么向我乞求的吗？”身份的变化，为学生创设了“对话”的情景，激发了学生对话的欲望和热情。学生在这个过程中也实现了由文本走向生活的过程。课堂实录中可以看到此时此刻这些孩子的思维已经完全打开，课堂气氛十分活跃，有的祈求祖国更加强大，有的祝愿老师事业有成。在交流结束时还有很多学生高高举起的小手久久不愿放下。在整个的教学过程中，丰富多彩的情景始终贯穿其中，读一读，想一想，写一写，说一说，培养了学生的创造思维。
三、设置思考，让学生带着疑问学
教学知识性的课文时，如果依书直说就会使文章枯燥无味，要激起学生学习的兴趣，就要指导学生设疑、释疑，激励其探索，把课内外有机结合起来。如在《女娲补天》的教学中，在学生读课题后，问他们想知道什么。学生的问题提得很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。在学习灾难来临后的可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时，我正迟疑要不要给他们讲讲共工怒触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，“老师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水神和火神打架时……”“老师我也知道这个故事叫《共工怒触不周山》，我也看到过的。”我感叹孩子们丰富的课外知识，这是课外书给他们带来的知识，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外知识得以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。又如在教学课文《太阳》时，我发现学生除了课文中介绍的知识以外，还有许多疑问，我就引导他们主动设疑。他们提出了一系列的问题，于是我让他们互相讨论析疑，并启发他们以创新的角度去思考。一节课后，他们不但从学习中获取了新的知识，明白了太阳与人类有密切的关系，更开阔了视野，对科学研究产生了浓厚的兴趣，对语文课也有了新的认识。
四、融入表演，让学生带着角色学
语文教材中相当一部分课文（如寓言、传说、神话等）故事性强，感染力大，适合少年儿童口味，深受学生的欢迎。教学时，我们应发挥其特有的魅力，再现情境美。因此，我在教学这类型的课文时，运用了课文剧表演的方法，以演助学，提高学生的学习兴趣。例如在教学《西门豹》时，让学生先自学课文，准备有关资料，再分小组讨论编排课文剧，发挥每个学生的想象潜能，创设情境，再现情境，引导学生如何扮演课文中的角色。通过课文剧的编排和表演，学生学习情绪高涨，学得投入，在演的过程中加深了对课文内容的理解，进一步体现了西门豹的聪明才智和科学头脑，更训练了学生的口头表达能力和肢体表演能力。所以在我的教学探索中，课文剧起了很大的作用，它是创设语文环境，驾驭课堂的好方法。
借助以上四种方法，学生的学习体验和激情实现了不同程度的飞跃，真正激起了学习兴趣的风帆，对客观事物的建立起一种积极的认识倾向，能推动人去探求新知识，发展新能力。
一、图文结合，让学生轻松学
小学语文教材中有不少插图，这些插图是课文内容的缩影，它往往形象生动地把课文的重点、难点展现在学生的眼前；同时，当前发达的信息技术也为教育更加丰富多元、立体地体现课文情景提供了支持，因此充分利用好图文结合，引导学生仔细观察，图文并茂，有助于学生对课文内容的理解。例如《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本用锋利的斧头建造的美丽家园，又毁在了锋利的斧头之下。课文虽篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。教学一开始，借助图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”，再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致地表现出来，让同学们陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，这么美丽的小村庄最后什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，去深深触动学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
二、创设情境，让学生带着情感学
人们对事物的认识都是从感性到理性的。语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。如在《乞巧》的教学中，古诗教学对于低年级的学生显得有些枯燥、乏味，因此在课堂教学中强调以学生为本，在学生对文本比较陌生时，老师用儿童感兴趣的情景导入，激发学生主动走入文本。学生熟读、品读古诗后，教师抓住学生读书的神态说：“我看见有的同学都已经闭上眼睛，仿佛沉醉于诗中。我想，他一定是背出来了？谁试着背一背？”接着老师为学生创设了情境，“瞧，在山坡上，在院子里……”学生有了身临其境的感受后，再借助一遍又一遍的感情诵读来实现文本的多元解读。在学生通过自主学习了解了古诗以后，老师马上变化身份，用织女的口吻说：“七夕节，家家户户的人都向我乞取智巧，难道这些孩子没有什么向我乞求的吗？”身份的变化，为学生创设了“对话”的情景，激发了学生对话的欲望和热情。学生在这个过程中也实现了由文本走向生活的过程。课堂实录中可以看到此时此刻这些孩子的思维已经完全打开，课堂气氛十分活跃，有的祈求祖国更加强大，有的祝愿老师事业有成。在交流结束时还有很多学生高高举起的小手久久不愿放下。在整个的教学过程中，丰富多彩的情景始终贯穿其中，读一读，想一想，写一写，说一说，培养了学生的创造思维。
三、设置思考，让学生带着疑问学
教学知识性的课文时，如果依书直说就会使文章枯燥无味，要激起学生学习的兴趣，就要指导学生设疑、释疑，激励其探索，把课内外有机结合起来。如在《女娲补天》的教学中，在学生读课题后，问他们想知道什么。学生的问题提得很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。在学习灾难来临后的可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时，我正迟疑要不要给他们讲讲共工怒触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，“老师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水神和火神打架时……”“老师我也知道这个故事叫《共工怒触不周山》，我也看到过的。”我感叹孩子们丰富的课外知识，这是课外书给他们带来的知识，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外知识得以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。又如在教学课文《太阳》时，我发现学生除了课文中介绍的知识以外，还有许多疑问，我就引导他们主动设疑。他们提出了一系列的问题，于是我让他们互相讨论析疑，并启发他们以创新的角度去思考。一节课后，他们不但从学习中获取了新的知识，明白了太阳与人类有密切的关系，更开阔了视野，对科学研究产生了浓厚的兴趣，对语文课也有了新的认识。
四、融入表演，让学生带着角色学
语文教材中相当一部分课文（如寓言、传说、神话等）故事性强，感染力大，适合少年儿童口味，深受学生的欢迎。教学时，我们应发挥其特有的魅力，再现情境美。因此，我在教学这类型的课文时，运用了课文剧表演的方法，以演助学，提高学生的学习兴趣。例如在教学《西门豹》时，让学生先自学课文，准备有关资料，再分小组讨论编排课文剧，发挥每个学生的想象潜能，创设情境，再现情境，引导学生如何扮演课文中的角色。通过课文剧的编排和表演，学生学习情绪高涨，学得投入，在演的过程中加深了对课文内容的理解，进一步体现了西门豹的聪明才智和科学头脑，更训练了学生的口头表达能力和肢体表演能力。所以在我的教学探索中，课文剧起了很大的作用，它是创设语文环境，驾驭课堂的好方法。
借助以上四种方法，学生的学习体验和激情实现了不同程度的飞跃，真正激起了学习兴趣的风帆，对客观事物的建立起一种积极的认识倾向，能推动人去探求新知识，发展新能力。