论文部分内容阅读
众所周知，学习活动是由教师和学生共同组成的“共同体”完成的，其中学生是学习的主体，树立以学为主的思想，让学生做学习的主人，把课堂教还给学生，让学生充当演员的角色。因此教师在教学过程中要因材施教，适时采用以疑引思、适当引导、合作发现等方法创设自主学习的氛围，使学生肯学、能学、会学。兴趣，它是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。数学是由现实生活抽象概括出来的知识，把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。要学会展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
一、以疑引思，激发兴趣，使学生肯学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，没有思维活动，就不可能培养出思维能力。”在教学中，我注意把握学生的心理，从生活实际出发，选用典型的感知材料，创设情境，以问题引路、以疑引思，给学生一个自主学习的空间，让其体验出数学和生活是密切相连的，体会到数学的内在价值，以激励学习兴趣，促使学生肯学。如：在进行《比例尺》这节课的教学时，一开始就从学生身边实例引出，出示一组中国地图，让学生通过观察思考去发现：“虽然图形的大小变了，但是形状没有变”这一特征，渗透了按比例放大、缩小的含义，吸引住学生的注意力，诱发其好奇心，继而要求学生把教室的长12米画在纸上，激发了学生的学习兴趣，使他们能积极主动地投入到学习活动中。这样以质疑为突破口，培养了学生的观察、思考及动手能力。在探究新知识时画教室的平面图作好铺垫，有效地调动学生的积极性，让学生在不知不觉中感受比例尺的意义。
二、适当引导，自主探究，促使学生能学
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师教人发现真理。”教师在教学过程中，根据学生已有的知识状况，适当引导，让学生有机会去探索、去发现，对一个问题从多方面考虑，对一个现象从多角度思考，独自寻找解决新问题的各种途径，这样既增长了新知，又发现其自主学习的能力，增强了学生学习的积极性和自信心。如：在教学《比例尺》这节课时，我首先有意思的板出学生计算教室长的图上距离与实际距离的比，在给出比例尺的意义之后，让学生观察大家所求的比例尺，问：“你发现了什么？”、“还发现了什么？”、“是不是所有物体画在图纸上都是前项是1的这种比例尺呢？为什么？”等，这样不仅自然而然的掌握了缩小比例尺的特点，又为下面学习的放大比例尺做好铺垫，达到事半功倍的效果。
课堂教学过程中，让学生充分总结出比例尺的定义，认识了比例尺的含义，通过自主探索、合作交流的过程，学生的能力得到了较好地发展。如：一是提示比例尺的意义（指图上距离）书中给的这些长度叫什么？（指实际距离）这些长度叫什么？二是通过数值比例尺和线段比例尺的比较；三是巧妙引入放大圖的比例尺教学；四是强化、加深学生对知识的解决和辨别，掌握求比例尺的方法。教师充分为学生提供了自主、探究、合作学习的机会。以学习小组为单位，教师给学生充分的时间，让他们探索、尝试、讨论、交流，教师仅仅是他们当中平等的一员。在师生互动、生生互动的过程中，学生体验到了最初的困惑与无奈、探索的挫折与挑战、合作的效益与快乐、成功的喜悦与陶醉、事后的回顾与反思……这样的心理历程，使学生不但加深了对所学知识的认识，体验了探索的过程与方法，更增强了学生学好数学的自信心，这是培养学生终身学习的愿望与能力、促进学生的全面发展的有效手段。
三、合作发现，共同提高，促使学生会学
数学教学的目的，不仅在于学生学会新知，更重要的在于让学生学会学习、学会合作，这是时代赋予我们每一位教师的重任。所以在教学过程中，教师有意思的创设宽松、和谐的学习氛围，为学生提供广阔的独立思考的开放空间，尊重每一个个体，允许他们采用不同的方式、用不同的方法去解决问题，在此过程中，不仅让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，更重要的是能让每位学生有独立发展的空间，既有情感的体验、交流，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，学会用数学解决生活问题的办法。让全体学生主动参与，集思广益，使他们在相互合作的过程中去发现、去互补、去获取新知识、去提高能力。这样不仅有利于培养学生发现问题的能力和善于与人合作的素质，更有利于其个体发展和集体荣誉感的增强。
给学生一个机会，让他自己去体验；给学生一片空间，让他自己朝前走；给学生一个困难，让他自己去解决。只有把学习主动权交给学生，才能让他们自主学习，真正达到学习的目的。
总之，学习能力是通向知识经济时代的护照。知识经济时代，人的素质主要表现为驾驭知识和信息进行创造性劳动的能力。因此，全民化和终身化成为教育发展的两大趋势。接受终身教育有两种途径：一种是接受继续教育，另一条途径是自学。其中，自学是最重要的途径，而激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、正确指导学生自学、使学生主动学习、加强督促检查、养成良好的自学习惯。这是数学教学中学生自学能力培养的关键。
参考文献：
[1]《小学教学》第290期
[2]《当代教育新理念》
一、以疑引思，激发兴趣，使学生肯学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，没有思维活动，就不可能培养出思维能力。”在教学中，我注意把握学生的心理，从生活实际出发，选用典型的感知材料，创设情境，以问题引路、以疑引思，给学生一个自主学习的空间，让其体验出数学和生活是密切相连的，体会到数学的内在价值，以激励学习兴趣，促使学生肯学。如：在进行《比例尺》这节课的教学时，一开始就从学生身边实例引出，出示一组中国地图，让学生通过观察思考去发现：“虽然图形的大小变了，但是形状没有变”这一特征，渗透了按比例放大、缩小的含义，吸引住学生的注意力，诱发其好奇心，继而要求学生把教室的长12米画在纸上，激发了学生的学习兴趣，使他们能积极主动地投入到学习活动中。这样以质疑为突破口，培养了学生的观察、思考及动手能力。在探究新知识时画教室的平面图作好铺垫，有效地调动学生的积极性，让学生在不知不觉中感受比例尺的意义。
二、适当引导，自主探究，促使学生能学
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师教人发现真理。”教师在教学过程中，根据学生已有的知识状况，适当引导，让学生有机会去探索、去发现，对一个问题从多方面考虑，对一个现象从多角度思考，独自寻找解决新问题的各种途径，这样既增长了新知，又发现其自主学习的能力，增强了学生学习的积极性和自信心。如：在教学《比例尺》这节课时，我首先有意思的板出学生计算教室长的图上距离与实际距离的比，在给出比例尺的意义之后，让学生观察大家所求的比例尺，问：“你发现了什么？”、“还发现了什么？”、“是不是所有物体画在图纸上都是前项是1的这种比例尺呢？为什么？”等，这样不仅自然而然的掌握了缩小比例尺的特点，又为下面学习的放大比例尺做好铺垫，达到事半功倍的效果。
课堂教学过程中，让学生充分总结出比例尺的定义，认识了比例尺的含义，通过自主探索、合作交流的过程，学生的能力得到了较好地发展。如：一是提示比例尺的意义（指图上距离）书中给的这些长度叫什么？（指实际距离）这些长度叫什么？二是通过数值比例尺和线段比例尺的比较；三是巧妙引入放大圖的比例尺教学；四是强化、加深学生对知识的解决和辨别，掌握求比例尺的方法。教师充分为学生提供了自主、探究、合作学习的机会。以学习小组为单位，教师给学生充分的时间，让他们探索、尝试、讨论、交流，教师仅仅是他们当中平等的一员。在师生互动、生生互动的过程中，学生体验到了最初的困惑与无奈、探索的挫折与挑战、合作的效益与快乐、成功的喜悦与陶醉、事后的回顾与反思……这样的心理历程，使学生不但加深了对所学知识的认识，体验了探索的过程与方法，更增强了学生学好数学的自信心，这是培养学生终身学习的愿望与能力、促进学生的全面发展的有效手段。
三、合作发现，共同提高，促使学生会学
数学教学的目的，不仅在于学生学会新知，更重要的在于让学生学会学习、学会合作，这是时代赋予我们每一位教师的重任。所以在教学过程中，教师有意思的创设宽松、和谐的学习氛围，为学生提供广阔的独立思考的开放空间，尊重每一个个体，允许他们采用不同的方式、用不同的方法去解决问题，在此过程中，不仅让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，更重要的是能让每位学生有独立发展的空间，既有情感的体验、交流，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，学会用数学解决生活问题的办法。让全体学生主动参与，集思广益，使他们在相互合作的过程中去发现、去互补、去获取新知识、去提高能力。这样不仅有利于培养学生发现问题的能力和善于与人合作的素质，更有利于其个体发展和集体荣誉感的增强。
给学生一个机会，让他自己去体验；给学生一片空间，让他自己朝前走；给学生一个困难，让他自己去解决。只有把学习主动权交给学生，才能让他们自主学习，真正达到学习的目的。
总之，学习能力是通向知识经济时代的护照。知识经济时代，人的素质主要表现为驾驭知识和信息进行创造性劳动的能力。因此，全民化和终身化成为教育发展的两大趋势。接受终身教育有两种途径：一种是接受继续教育，另一条途径是自学。其中，自学是最重要的途径，而激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、正确指导学生自学、使学生主动学习、加强督促检查、养成良好的自学习惯。这是数学教学中学生自学能力培养的关键。
参考文献：
[1]《小学教学》第290期
[2]《当代教育新理念》