摘要：让课堂教学回归学生生活，既是创新课堂教学方式的有效途径，同时也是构建生态课堂的基本要求。实行高中化学生活化教学，不仅可以一改传统课堂沉闷呆板的教学氛围，提高学生学习的积极性，而且还能使化学教学更加“接地气”，从而有助于降低学生的理解难度，促进课堂教学目标地更好达成与实现。本文就对生活化模式在高中化学教学中的运用策略展开论述。
　　关键词：生活化;高中化学;导入;情境;作业
　　传统的“注入式”课堂教学模式难以满足新时代对教育教学的要求，而且也不利于促进学生对知识的吸收内化和课堂教学目标的实现。随着新课程改革的实施和深入推进，生活化模式已被广泛运用到了高中化学教学之中。在此背景下，作为教师的我们应从根本上转变教学观念，在结合学生特点和化学学科特点的基础上，运用生活化教学模式来提高教学内容与实际生活的相关性，从而最大限度地增强化学教学的形象性和趣味性，使学生在化学学习的过程中能够有所收获。
　　一、采用生活化导入，提高学生学习积极性
　　在以往的高中化学教学中，教师往往从问题出发，照本宣科地引入新课。在这种情况下，学生学习的积极性大打折扣，再加之化学知识具有一定的复杂性和抽象性，这便在极大程度上阻碍了课堂教学目标的实现。鑒于此，在高中化学教学中，教师不妨从现实生活出发导入新课，使学生与将要学习的新知产生共鸣，从而促使学生更加自觉地投入到课堂学习活动之中。
　　在教学“溶液的酸碱性”这一知识点之初，为提高学生学习的积极性，使学生认识到化学在生活中无处不在，我先是拿出一盒酸奶，问学生喝一口有什么感觉。学生答道：“会感觉酸。”于是，我继续问道：“除了酸奶，生活中还有哪些物质给我们留下了酸的感觉？”“醋。”“柠檬。”“橘子。”“山楂。”……待学生回忆了生活中的酸味物质后，我顺势引出了新课：“在日常生活中，我们可以通过尝来知道酸味，但化学试剂的味道是不可以尝的。那么，我们应该如何确定溶液的酸碱性呢？”如此，通过采用生活化导入，不仅缓解了学生的紧张感，使学生对课堂教学产生了亲切感，而且还提高了学生学习的积极性。
　　二、创设生活化情境，增强化学教学形象性
　　与初中化学相比，高中阶段的化学学习无论在深度还是广度上都有了较大幅度地提升，若依旧沿用传统的“师讲生听”模式来组织和展开课堂教学，不仅无法提高课堂的教学效率，甚至还会引发学生对化学学习的抵触情绪，这就需要教师将教学内容进行生活化处理，使学生在生活化情境中展开思考、交流与探讨，以增强化学教学的形象性，帮助学生更好地理解所学知识。
　　在教学《化学反应的速率与限度》这节时，我先是运用幻灯片展示了魔术师表演、洗衣粉去污、锈蚀的铁器、月饼保质期延长及可降解塑料的降解过程，并引导学生思考了影响化学反应速率快慢的因素，以及应如何控制化学反应速率的快慢。之后，我根据学生的回答，将其中富有价值的猜想板书在了黑板上。接下来，我将全班学生分为了四大组，要求其分别探究温度、催化剂、浓度、物质本身性质对化学反应速率的影响。在这之前，我利用课件出示了实验的基本思路和步骤，以供学生参考。如此，通过创设生活化情境，引导学生在此基础上对化学知识展开自主探究，既增强了化学教学的形象性，又提升了学生的核心素养。
　　三、布置生活化作业，彰显化学教学有用性
　　高中化学教学的最终目的是使学生掌握一定的化学知识，并能够将其灵活运用于实际问题的分析与解决中。因此，在高中化学教学中，教师除了要充分利用好课堂这一“传道、授业、解惑”的主阵地之外，还应将学生生活与化学学习联系起来，通过生活化作业的布置引导学生将所学知识付诸实践，从而逐渐实现培养学生应用能力的目标，使化学教学更具有用性。
　　在完成《铁及其化合物》这节知识的传授后，学生对铁及其化合物有了一定的了解，同时也产生了一些新的疑问，比如人体中的铁有哪些作用？哪些食物中含有丰富的铁？市场上不同的补铁产品的成分和功能有哪些等。于是，为充分彰显化学教学的有用性，使学生做到学以致用，我让学生在课下以小组为单位，在确定研究课题的基础上，确定研究目的、研究内容及研究方法，继而展开研究调查，最后出具实验报告、小论文以及市场调查表等。这样，通过布置生活化作业，指导学生对所学知识进行灵活运用，不仅帮助学生进一步巩固了课本知识，而且还实现了理论与实践的融合贯通，实现了真正意义上的学以致用。
　　总而言之，在新课程改革全面推行的大背景下，实行生活化教学已然成为教育教学发展和改革的必然趋势，化学教育者需加强对生活化教学模式的研究与分析，并将之合理运用于课堂导入、情境创设及作业布置等多个环节，以全面提升学生的学习兴趣与科学素养，从而间接提高化学教学的有效性和实效性。
　　参考文献：
　　[1]顾建鸣.高中化学生活化教学实施策略微探[J].中学化学教学参考，2017（24）：7.
　　[2]李再军.关于高中化学生活化教学的探讨[J].中国校外教育，2016（11）：132.