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摘 要：识字作为小学语文教学的起点，在小学语文教学中占有重要地位。识字教学质量直接关系着学生语文综合能力的发展。对于小学生而言，学习汉字除了基本满足日常生活交流外，在提高学生文化认同感、发展学生语文素养上也有着显著的促进意义。基于此，笔者通过简分析小学语文识字教学的現状，指出小学语文识字教学的有效策略，以期能够提高小学语文识字教学的质量，提升小学生的语文学习能力。
关键词：小学语文，识字能力，教学方法，识字活动
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力形成与发展的重要条件。从语文教学的角度来看，识字认字是小学学习语文的基本因素，是写作的前提条件，是阅读的保障因素。在课程改革背景下，对学生的识字能力提出了更高的要求。而语文课堂作为学生的识字能力培养的主要阵地，纵观当前小学语文识字教学现状，识字教学模式缺乏新颖性，以教材中内容为绝对核心的教学方法使学生识字积极性大大降低;再加上学生本身年龄尚小，对汉字的重要内涵没有正确的认知，导致识字教学效果难以满足预期。因此，要想改变这一现状，一方面，教师要创新教学思路，整合教学资源，从学生的认知规律出发，提高识字教学的趣味性;另一方面，也要调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中，使学生切实在主动探究中初步感受到汉字的魅力。鉴于此，笔者将从“情境教学，激发识字兴趣、优化方法，增强字词记忆、识字活动，提高识字能力”三个角度入手，具体阐述如何在小学语文教学中提高学生的识字能力，以抛砖引玉。
一、情境教学，激发识字兴趣
识字教学的目的是培养学生的认字能力和阅读能力，提高学生的自主学习能力。而情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生产生极大的学习热情。因此，在课堂教学过程中，教师应该根据识字教学的实际情况，结合小学生的学习能力，合理创设教学情境，充分调动学生识字的积极性和主动性，让学生在特定的情境中激发学习动机，以提高识字教学的效率。
例如：在教学“天地人”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会以互动活动作为导入，与学生一起玩“相反动作对对碰”这个游戏。如：我说举右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作。以此来激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。之后，我会课件出示“蓝天图”。学生猜字，教师相机出示“天”字演变过程，并出示在生活中带有“天”字的图片，让学生找到其中对应的字。进而，我会创设合理的故事情境，为学生讲述《小兔子乖乖》的故事，让学生从故事中找出生字“你、我、他”，并在课堂上积极交流。最后，我会让学生在课堂上自主展开活动，对所学生字加以记忆。通过这样的方法，既能够提高学生的学习兴趣，也能够让学生初步了解汉字的变化，感受汉字之美，喜欢学习汉字。
二、优化方法，增强字词记忆
教学方法是教师在教学中所用到的教学手段，是教师教学能力的集中体现。从传统的教学实践来看，识字过程是充满枯燥性，再加上汉字本身的多义性，小学生形象化的思维方式在面对略带抽象意味的汉字时，仍有不小的困难。因此，在小学语文教学过程中，教师要根据学生的认知规律，整合教学资源，优化教学方法，提高学生的学习积极性，以期做到寓教于乐，使学生进一步理解识字的价值和意义。
例如：在教学“日月水火”这一课内容时，为了提高学生的识字能力，我会以多样化的教学法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式激趣，以看图的方式进行导入，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。之后，我会采取图文结合的方法来引导学生识字，比如，学习“日”字时，为学生展示动画（太阳图形演变为甲骨文），让学生在课堂上积极发言关于日的词语，并尝试书写。进而，我会以字理识字的方式展开进一步引导，比如，让学生以合作探究的方式寻找图片上的隐藏的“字”，如，将几座山峰连在一起，引导学生找出”山”字，并相机出示“山“的演示动画，提高学生的认知和理解。最后，我会以游戏加以巩固，让两个学生为一组，一名学生根据字形或其象形特征进行表演，另一个学生猜字。通过这样的方法，既能够活跃课堂氛围，也能够让学生发现构字规律，产生浓厚的识字兴趣。
三、识字活动，提高识字能力
相比与传统的教学方式，教学活动法更有助于提高学生的学习积极性，而开展丰富的识字活动，不仅能够丰富学生的识字量，培养学生的汉字思维，而且有助于增强师生关系，引导学生良好的学习习惯。因此，在小学语文教学过程中，教师要根据学生的学习心理，开展与汉字相关的语文活动，让学生在活动中发散自身的思维，提高自身的识字能力，同时，对学生进行合理的引导，以提高学生的识字能力。
例如：在教学“猜字谜”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会从两方面入手。一方面，我会为学生精心讲解课文，让学生对课文中的字谜有基本的认识，提高学生猜字谜的兴趣。另一方面，我会组织学生开展“猜字谜”的活动，将学生分为两大组，并将座位排成会议的形式，以此来营造良好的课堂氛围，同时，精心设计猜字谜的规则，每组学生以抢答的方式展开，举手最快的学生率先回答，回答正确本组得一分，回答错误扣一分，最后看哪组学生的得分最高。比如，“大”下有一点——太;鸡又飞走——鸟;“下”翻跟头——上;叉子里面没食物——又....如此一来，能够让学生切实感受到识字的乐趣，促进学生的智力发展。除此之外，为了方便学生记忆，我还会定期组织学生开展儿歌比赛，并根据生字的多义性，引导学生在课堂上充分发散思维，提高识字量，并养成良好的思考习惯。
综上所述，提高小学生的识字能力，既是语文教学的基本任务，同时，也是促进学生语文能力进一步发展的重要条件。但识字能力的形成并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进且不断深入的过程，这就要求教师在今后的教学实践中既不能急于求成，遵循学生的识字规律，同时，也需不断创新教学方法，保证课堂教学质量，使学生与汉字为“友”，提高自身的综合素质。
参考文献
[1] 李守明.新时期背景下小学低年级语文教学现状及优化方法[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：128.
[2] 李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106.
关键词：小学语文，识字能力，教学方法，识字活动
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力形成与发展的重要条件。从语文教学的角度来看，识字认字是小学学习语文的基本因素，是写作的前提条件，是阅读的保障因素。在课程改革背景下，对学生的识字能力提出了更高的要求。而语文课堂作为学生的识字能力培养的主要阵地，纵观当前小学语文识字教学现状，识字教学模式缺乏新颖性，以教材中内容为绝对核心的教学方法使学生识字积极性大大降低;再加上学生本身年龄尚小，对汉字的重要内涵没有正确的认知，导致识字教学效果难以满足预期。因此，要想改变这一现状，一方面，教师要创新教学思路，整合教学资源，从学生的认知规律出发，提高识字教学的趣味性;另一方面，也要调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中，使学生切实在主动探究中初步感受到汉字的魅力。鉴于此，笔者将从“情境教学，激发识字兴趣、优化方法，增强字词记忆、识字活动，提高识字能力”三个角度入手，具体阐述如何在小学语文教学中提高学生的识字能力，以抛砖引玉。
一、情境教学，激发识字兴趣
识字教学的目的是培养学生的认字能力和阅读能力，提高学生的自主学习能力。而情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生产生极大的学习热情。因此，在课堂教学过程中，教师应该根据识字教学的实际情况，结合小学生的学习能力，合理创设教学情境，充分调动学生识字的积极性和主动性，让学生在特定的情境中激发学习动机，以提高识字教学的效率。
例如：在教学“天地人”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会以互动活动作为导入，与学生一起玩“相反动作对对碰”这个游戏。如：我说举右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作。以此来激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。之后，我会课件出示“蓝天图”。学生猜字，教师相机出示“天”字演变过程，并出示在生活中带有“天”字的图片，让学生找到其中对应的字。进而，我会创设合理的故事情境，为学生讲述《小兔子乖乖》的故事，让学生从故事中找出生字“你、我、他”，并在课堂上积极交流。最后，我会让学生在课堂上自主展开活动，对所学生字加以记忆。通过这样的方法，既能够提高学生的学习兴趣，也能够让学生初步了解汉字的变化，感受汉字之美，喜欢学习汉字。
二、优化方法，增强字词记忆
教学方法是教师在教学中所用到的教学手段，是教师教学能力的集中体现。从传统的教学实践来看，识字过程是充满枯燥性，再加上汉字本身的多义性，小学生形象化的思维方式在面对略带抽象意味的汉字时，仍有不小的困难。因此，在小学语文教学过程中，教师要根据学生的认知规律，整合教学资源，优化教学方法，提高学生的学习积极性，以期做到寓教于乐，使学生进一步理解识字的价值和意义。
例如：在教学“日月水火”这一课内容时，为了提高学生的识字能力，我会以多样化的教学法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式激趣，以看图的方式进行导入，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。之后，我会采取图文结合的方法来引导学生识字，比如，学习“日”字时，为学生展示动画（太阳图形演变为甲骨文），让学生在课堂上积极发言关于日的词语，并尝试书写。进而，我会以字理识字的方式展开进一步引导，比如，让学生以合作探究的方式寻找图片上的隐藏的“字”，如，将几座山峰连在一起，引导学生找出”山”字，并相机出示“山“的演示动画，提高学生的认知和理解。最后，我会以游戏加以巩固，让两个学生为一组，一名学生根据字形或其象形特征进行表演，另一个学生猜字。通过这样的方法，既能够活跃课堂氛围，也能够让学生发现构字规律，产生浓厚的识字兴趣。
三、识字活动，提高识字能力
相比与传统的教学方式，教学活动法更有助于提高学生的学习积极性，而开展丰富的识字活动，不仅能够丰富学生的识字量，培养学生的汉字思维，而且有助于增强师生关系，引导学生良好的学习习惯。因此，在小学语文教学过程中，教师要根据学生的学习心理，开展与汉字相关的语文活动，让学生在活动中发散自身的思维，提高自身的识字能力，同时，对学生进行合理的引导，以提高学生的识字能力。
例如：在教学“猜字谜”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会从两方面入手。一方面，我会为学生精心讲解课文，让学生对课文中的字谜有基本的认识，提高学生猜字谜的兴趣。另一方面，我会组织学生开展“猜字谜”的活动，将学生分为两大组，并将座位排成会议的形式，以此来营造良好的课堂氛围，同时，精心设计猜字谜的规则，每组学生以抢答的方式展开，举手最快的学生率先回答，回答正确本组得一分，回答错误扣一分，最后看哪组学生的得分最高。比如，“大”下有一点——太;鸡又飞走——鸟;“下”翻跟头——上;叉子里面没食物——又....如此一来，能够让学生切实感受到识字的乐趣，促进学生的智力发展。除此之外，为了方便学生记忆，我还会定期组织学生开展儿歌比赛，并根据生字的多义性，引导学生在课堂上充分发散思维，提高识字量，并养成良好的思考习惯。
综上所述，提高小学生的识字能力，既是语文教学的基本任务，同时，也是促进学生语文能力进一步发展的重要条件。但识字能力的形成并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进且不断深入的过程，这就要求教师在今后的教学实践中既不能急于求成，遵循学生的识字规律，同时，也需不断创新教学方法，保证课堂教学质量，使学生与汉字为“友”，提高自身的综合素质。
参考文献
[1] 李守明.新时期背景下小学低年级语文教学现状及优化方法[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：128.
[2] 李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106.